數據庫課程設計教學研究

蔡曉龍 任禎琴 洛陽師范學院信息技術學院

數據庫課程設計教學研究

蔡曉龍 任禎琴 洛陽師范學院信息技術學院

針對教學對象特點，結合相關課程的實踐經驗，將CIPP評價模式引入數據庫課程設計的教學改革，教學模式采用技能達標形式，將教學大綱內容以專題技能點進行組織，進行技能達標訓練，并以階段性測試作為主要評價手段。本文主要分析了方案可行性、專題技能點的劃分及測試方案的確定等方面內容。

數據庫課程設計 CIPP評價模式 專題技能達標

軟件人才培養的重要性日益顯現，高校軟件人才的培養體系中，要求學習幾門重要的計算機編程語言（C++、Java等）、網頁技術、數據庫技術，但培養的學生中很少能夠完成一個完整項目。部分軟件工程畢業生在就業中面臨著在校理論學習成績很好，但動手能力差，缺乏實踐經驗，這些往往是企業不能接受的，成為高校軟件教育亟待解決的一個問題。因此，需要在教學中不斷探索，進行計算機專業課程教學的改革，以培養出企業需要的優秀的、能力強的軟件人才。

高校的人才培養不能脫離企業的人才需求。自2013年開始，我校高職C++課程技能達標訓練的實踐研究課題組，對C++課程進行改革試點，最終取得了良好的效果，學生動手能力普遍增強。本文將該種模式在實踐性較強的課程《數據庫課程設計》上的應用做出研究，引入CIPP評價模式，按照“背景—輸入—過程—結果”的系統分析框架進行分析。

1 數據庫課程設計改革的CIPP評價模式分析

數據庫技術是信息系統和應用系統的核心技術，是軟件人才必須掌握的一門基礎技術。在高校軟件工程課程體系中，《數據庫課程設計》是一門專業必修課，開設在數據庫應用課程之后，因此，能否做好數據庫課程設計，反映著學生對數據庫技術的掌握程度。下面以CIPP評價模式對《數據庫課程設計》的教學改革進行分析：

背景評價階段：通過對往屆學生該課程學習情況調進行查、與教授該課程的教師進行交流、深入用人企業了解行業人才需求，了解到當前教學模式存在的問題，進而確定教學目標、選擇合適的教學內容。本課程教學對象入學成績相對普通二本偏低、學習主動性較差、對知識理解與接受較慢。《數據庫課程設計》開設在《高級語言程序設計》和《數據庫應用》課程之后，部分學生已經掌握了數據庫的基礎知識，本課程要求學生在對數據庫知識熟練掌握基礎上進行實際開發應用。因此，需要針對大部分學生的實際情況進行教學進度的設定，總體目標是學生能夠獨立完成一個管理信息系統的數據庫設計部分。輸入評價階段：為實現上述目標，需要構建專門的練習題庫、準備充足的素材、有足夠的師資、充足的實驗室，才能有足夠的時間和條件去提升學生的動手能力。課程必須全部開設在軟件實驗室，每個學生一臺機器，進行獨立的實驗。分階段設定課程目標，進行階段測試，不過多的占據學生課外時間，不影響同學期其他課程的學習，并且能夠為軟件開發實訓課程的教學帶來有利影響。過程評價階段：分階段實施，實施專題技能達標訓練過程中，教師可以參考學生的反饋意見，對比實際情況是否脫離預期的目標，發現其中存在的問題，并及時做出相應的調整，對調整之處做好記錄。結果評價階段：得到每一階段的測試成績，并對每個學生各個階段的成績進行綜合分析，評價學生的動手和實踐能力是否有所提升，是否實現預期目標，并記錄評價結果。在教學過程中，參考CIPP評價結果，切實做到理論對實踐的指導。

2 數據庫課程設計專題技能點劃分

首先，學生依據自己的興趣選擇合適的課程設計題目，這樣有助于發揮學生的主觀能動性與激發創造性。教師應結合每個學生的特點，對選題做適當指導，確保題目可行。教師統計選題結果，學生準備開題，做好前期準備工作。

其次，按照數據庫設計的階段進行專題技能點的劃分：

專題一：數據流圖、數據字典。這兩個技能點是需求分析階段需要完成的。此階段，學生需要查閱文獻資料，做出詳盡調查，進而分析系統的數據需求，得到數據流圖和數據字典。

專題二：E-R模型、E-R模型轉換關系模型。屬于數據庫設計階段比較重要的技能點，結合專題一的結果，進行E-R的設計，進而得到關系模型，為建立數據表奠定基礎。

專題三：數據查詢。該技能點需要通過大量的習題得以鞏固，對題庫要求較高。

專題四：約束、視圖、索引。這三個技能點，操作簡單，但需要輔以大量案例，切實讓學生了解其用途。

專題五：存儲過程、觸發器。這兩個技能點比較特殊，存儲過程和觸發器只在某些特定領域使用較多，因此，在成績評定上會有所側重。

3 教學內容的組織

教學內容以每個專題技能點為基礎進行組織，實施方式采取實驗為主，理論講解為輔的模式，教師要充分做好課前準備工作，并構建關于每個技能點的練習題庫。

理論課上，教師對按專題分組的技能點做細致的講解，輔以大量的案例進行解釋說明，講解之后，學生要再次親自動手完成每個案例，鞏固所學技能點。因每個學生的程度不同，對需要額外練習的學生，教師可以通過在線的方式對個別學生進行輔導。

實驗課上，學生先完成練習題庫中關于所學技能點的題目，并進行總結。在學生熟練掌握一個技能點之后，再動手完成個人選題的相應階段的設計。實驗課上，要以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，教師只需要簡單加以指導，一旦發現學生的設計有不完善不合理之處，可與學生溝通，并適當給予點撥。

4 專題技能達標測試方案

傳統的課程設計成績，是以學生最終提交的課程設計內容，依據完成情況進行評定的，但不可避免的是有的學生會參考往屆，或者網上現有的一些設計，不能真正體現學生的掌握情況。

采用技能達標的方式，對學生成績的評定可以按照專題技能點的重要性給予量化，每個專題給予學生兩次的考核機會。如果該專題達標，即可給予分數（分數為百分制）。每個專題是否達標由教師在實驗課上評定，通過教師對該專題技能點提出問題，要求學生作答的方式。采用這種形式，將學生的成績評定分散在整個學期，這樣既能讓學生時刻保持緊張感、不松懈，又能讓學生分階段真正掌握每個技能點，不斷形成良性循環。而不是像傳統方式下，前一個知識沒學會，進而影響后面知識的學習，形成惡性循環，最終導致學生對課程的學生失去興趣。各專題所占比重安排如下：

專題一，15%的比重；專題二，15%的比重；專題三：10%的比重；專題四，10%的比重；專題五：10%的比重。剩余40%的比重是有關整體設計的評定，整體設計完成之后，要求每個學生制作幻燈片進行演示講解，并回答同學和老師們所提出的問題，這樣不僅讓每個學生對自己的設計充分了解，還能在無形中學習到其他同學設計中的可取之處。

5 結束語

本文借鑒C++課程改革的實踐經驗，將技能達標模式推廣到《數據庫課程設計》中，通

過CIPP評價模式對數據庫課程設計課程進行分析，為提高高校軟件工程專業學生的數據庫技術實踐能力提供了一個可行的方案。今后將繼續跟進研究該門課程改革的實施效果，并總結經驗。同時，也將不斷探索其他更好的教學模式。

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[2]王詠.《數據庫原理及應用》課程設計教學方案研究及實踐[J].高校實驗室工作究.2010(6).

[3]王樹鋒，費賢舉，胡智喜.基于大數據的數據庫課程探究式教學方法研究[J].計算機教育.2014(6).

[4]楊鵬，余明輝.基于CIPP模式的高職計算機類專業課程評價體系構建與實施[J].軟件工程師.2015(9).

蔡曉龍（1988.10--）；性別：女，籍貫：河南省洛陽市，學歷：碩士研究生，畢業于南開大學；現有職稱：助教；研究方向：金融服務外包、計算機科學與技術；單位及郵編：洛陽師范學院 信息技術學院471934；單位所在地：河南省洛陽市；任禎琴（1983.10--）性別：女，單位及郵編：洛陽師范學院 信息技術學院471934 ，研究方向：控制理論與應用。