高校微課創(chuàng)作平臺(tái)的建設(shè)與現(xiàn)狀分析—以南京城市職業(yè)學(xué)院為例

施雯斐

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

高校微課創(chuàng)作平臺(tái)的建設(shè)與現(xiàn)狀分析—以南京城市職業(yè)學(xué)院為例

施雯斐

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教育信息資源形式出現(xiàn)在了人們面前，越來(lái)越多的高校也開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)教學(xué)微課資源建設(shè)的重視。為此，文章首先以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，闡述高校微課創(chuàng)作平臺(tái)的建設(shè)情況，然后分析高校微課創(chuàng)作的現(xiàn)狀，希望可以為南京城市職業(yè)學(xué)院及其他高校的教學(xué)微課資源建設(shè)提供一些幫助。

高校；微課創(chuàng)作；平臺(tái)建設(shè)

1 微課概述

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。對(duì)于這種書(shū)面化的解釋很多人有自己的理解，有人認(rèn)為微課是一種教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，也有人認(rèn)為微課是一種新型的課程資源，是由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動(dòng)、交互、多媒體等5大要素構(gòu)成[1]。當(dāng)然，無(wú)論是何種理解都沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)之分，筆者個(gè)人的理解是，微課就是微型視頻課程，其是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的簡(jiǎn)短、具有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程。微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）“短”，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8 min左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10 min。相對(duì)于正常課堂教學(xué)的45 min來(lái)看，微課確實(shí)簡(jiǎn)短。（2）“小”，一節(jié)微課視頻一般在幾十兆左右，方便上傳到網(wǎng)絡(luò)或者拷貝到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上，大大提高了微課的傳播和使用效率。（3）“精”，雖然一節(jié)微課只有幾分鐘，但是往往針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了完整的講解，將一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)分散記錄在一個(gè)個(gè)短小的視頻片段里，使得每個(gè)視頻片段小卻精煉。

2 高校微課創(chuàng)作平臺(tái)的建設(shè)

隨著教育信息化的發(fā)展，各類高校開(kāi)始逐漸重視教學(xué)微課資源的建設(shè)，以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，近兩年來(lái)，新增兩套專業(yè)視頻非編系統(tǒng)，新增建3間專業(yè)多媒體錄播教室，新增建一套專業(yè)虛擬演播室系統(tǒng)。此外，多媒體教學(xué)資源建設(shè)微課程立項(xiàng)也由去年的5個(gè)，遞增至今年的13個(gè)。這些專業(yè)設(shè)備及系統(tǒng)平臺(tái)的增加，不僅給南京城市職業(yè)學(xué)院教師創(chuàng)作微課提供了專業(yè)的軟硬件設(shè)備，同時(shí)也增加了微課視頻呈現(xiàn)的多樣性。

通常，教師創(chuàng)作微課所需要的平臺(tái)及工具比較有限，主要分為硬件和軟件兩部分。南京城市職業(yè)學(xué)院教師創(chuàng)作微課時(shí)一般借助3種平臺(tái)方式：普通電腦、錄播教室、借助虛擬演播室。

2.1 借助普通電腦創(chuàng)作微課

大多數(shù)情況下，許多教師制作簡(jiǎn)單的微課往往采用普通的辦公電腦或筆記本電腦錄屏，這種方式對(duì)電腦的硬件要求并不高，通常安裝上如camtasia studio等錄屏軟件，再配上拾音設(shè)備即可錄制。之后，采用會(huì)聲會(huì)影等非專業(yè)的視頻剪輯軟件剪輯，合成最終微課。雖然這樣的制作方式簡(jiǎn)單、快捷，但是制作出來(lái)的微課往往形式單一、畫(huà)面簡(jiǎn)單，缺乏一定的新穎性和畫(huà)面感。

2.2 借助錄播教室創(chuàng)作微課

目前，南京城市職業(yè)學(xué)院僅有3間專業(yè)的多媒體錄播教室，皆能容納30人。多媒體錄播系統(tǒng)在整個(gè)課程錄制過(guò)程無(wú)需專人操作控制，教師上課前按下“錄制”按鈕，拾音話筒及跟蹤攝像機(jī)會(huì)捕捉教師的聲音和位置，如果教師想錄制下PPT等電腦桌面的內(nèi)容，按下“鎖定VGA”按鈕即可切換錄制鏡頭，下課后按下“停止錄制”即可完成。該錄制方式操作簡(jiǎn)單，有部分教師會(huì)選擇使用錄播教室創(chuàng)作微課，就南京城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的錄播教室的使用情況來(lái)看，目前還存在一些問(wèn)題。

（1）視頻清晰度低，分辨率為720×576，只能稱為標(biāo)清。（2）拍攝完成后雖然內(nèi)容完整，但畫(huà)面簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新。（3）邊上課邊實(shí)時(shí)錄制的方式會(huì)增加教師的心理壓力。（4）多媒體錄播教室數(shù)量很有限，無(wú)法滿足全校教師錄制課程的需求。

借助錄播教室創(chuàng)作微課是一個(gè)相對(duì)快捷方便的方式，邊上課邊錄制，畫(huà)面雖富有真實(shí)感，但是畫(huà)質(zhì)較差，缺乏新穎的畫(huà)面感。此外，對(duì)于要求較高的教師，還需要對(duì)視頻二次加工處理，對(duì)教師的后期編輯能力也是一種挑戰(zhàn)。

2.3 借助虛擬演播室創(chuàng)作微課

現(xiàn)南京城市職業(yè)學(xué)院新街口10樓1005室教學(xué)課件演播室內(nèi)裝配虛擬演播室系統(tǒng)，主要由15平方的綠箱、LED燈、跟蹤攝像機(jī)等組成。目前，有極少數(shù)的教師選擇這一方式創(chuàng)作微課，主要原因有以下幾點(diǎn)。（1）要求教師出鏡，對(duì)教師儀表及錄制前準(zhǔn)備要求較高。（2）沒(méi)有專業(yè)的提詞器，老師錄制課件時(shí)需要多名人員協(xié)助題詞。（3）拍攝完成后，需要后期綠箱摳像，添加圖標(biāo)，字幕，制作周期長(zhǎng)，對(duì)后期制作專業(yè)技術(shù)要求高。

借助虛擬演播室創(chuàng)作微課是目前比較先進(jìn)的一種方式，南京城市職業(yè)學(xué)院配置的多功能虛擬演播室系統(tǒng)，具備廣播級(jí)摳像指標(biāo)，前景人物與電子真三維場(chǎng)景的自然完美結(jié)合，更換背景方便，且背景內(nèi)容豐富多彩，可實(shí)現(xiàn)小場(chǎng)地大場(chǎng)景效果。然而，教師真正錄課時(shí)，使用這些設(shè)備和系統(tǒng)的都需要專業(yè)的技術(shù)人員協(xié)助，工作量大，使得很多教師想借助虛擬演播室創(chuàng)作微課卻有心無(wú)力，不知從何下手。

3 高校微課創(chuàng)作的現(xiàn)狀分析

3.1 教師對(duì)微課創(chuàng)作缺乏了解

隨著教育信息化的發(fā)展，我國(guó)高校對(duì)微課資源的建設(shè)也越來(lái)越重視，許多地區(qū)也開(kāi)展了與微課相關(guān)的競(jìng)賽等活動(dòng)，盡管如此，還是有不少教師對(duì)微課了解較少、認(rèn)知片面，甚至把微課理解成僅僅是記錄教學(xué)過(guò)程的視頻片段[2]。造成教師對(duì)微課創(chuàng)作缺乏認(rèn)知了解的原因有很多，（1）微課是一項(xiàng)新生事物，近幾年來(lái)才開(kāi)始興起，不少教師平時(shí)較注重常規(guī)的課堂教學(xué)，對(duì)其他新出現(xiàn)的教學(xué)手段了解較少，從而導(dǎo)致對(duì)微課了解的并不多，同時(shí)也很難在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到微課對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極影響。（2）常規(guī)的課堂教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了很多年，也有一些年紀(jì)偏大的教師在思想上比較傳統(tǒng)，他們對(duì)新鮮事物的接受程度較低，以及理解能力的不足，會(huì)導(dǎo)致部分教師不愿意主動(dòng)了解微課，更談不上去創(chuàng)作微課視頻了。（3）微課創(chuàng)作需要一些專業(yè)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，雖然許多高校已經(jīng)開(kāi)始重視微課資源建設(shè)，但只有少部分學(xué)校開(kāi)展了專業(yè)的微課創(chuàng)作培訓(xùn)，導(dǎo)致許多教師想去了解微課卻不知從何了解，想去創(chuàng)作與自己所授學(xué)科相關(guān)的微課，卻不知如何去做。

3.2 微課創(chuàng)作的水平有待提高

據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京城市職業(yè)學(xué)院去年微課自建資源項(xiàng)目中，90%的微課采用了最簡(jiǎn)單的錄屏方式，此外，百度上搜索到的高校微課作品也多數(shù)是錄屏或教師課堂講解的普通畫(huà)面，缺乏一定的新意。這說(shuō)明，目前高校微課創(chuàng)作的水平還較低，對(duì)于不斷提升的教學(xué)需求還存在一定差距[3]。造成教師微課創(chuàng)作水平普遍較低的原因有多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不太全面，導(dǎo)致編排微課時(shí)缺乏合理性和邏輯性，使學(xué)生很難從微課中理解并收獲重要知識(shí)點(diǎn)。（2）微課創(chuàng)作的內(nèi)容和形式過(guò)于單一，多數(shù)教師采用錄屏或課堂講解的普通畫(huà)面來(lái)作為微課的主要畫(huà)面，這種形式的出現(xiàn)和常規(guī)的課堂教學(xué)方式并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不能引起他們通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)的興趣。（3）高校中的微課創(chuàng)作平臺(tái)建設(shè)還不完善，軟硬件設(shè)備還比較欠缺，許多高校還沒(méi)有專門錄制、剪輯微課的設(shè)備，也沒(méi)有專門錄制、剪輯微課的場(chǎng)所，很多教師只能采用普通電腦錄屏這一原始方式創(chuàng)作微課[4]，這也導(dǎo)致了微課創(chuàng)作的質(zhì)量不高。（4）教師創(chuàng)作微課的能力有限，特別是視頻剪輯方面的專業(yè)知識(shí)很欠缺，無(wú)法采用專業(yè)的剪輯手法呈現(xiàn)豐富多彩的效果或畫(huà)面感，導(dǎo)致微課創(chuàng)作的水平還有待提高。

3.3 微課創(chuàng)作成果的實(shí)際使用價(jià)值不高

隨著數(shù)字化校園的發(fā)展，許多高校都建立了本校自己的校園數(shù)字媒體資源平臺(tái)，南京城市職業(yè)學(xué)院目前雖然還沒(méi)有完善的校園數(shù)字媒體資源平臺(tái)，但是建立了自己的視頻資源網(wǎng)站—愛(ài)樂(lè)課（www.ilike.com），該網(wǎng)站用于分享本校教師創(chuàng)作的微課及其他優(yōu)秀資源。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京城市職業(yè)學(xué)院愛(ài)樂(lè)課網(wǎng)站的日訪問(wèn)量不超過(guò)10人，這說(shuō)明微課創(chuàng)作的成果并沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。此外，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)高校有近50%的教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有采用微課輔助教學(xué)，這也說(shuō)明微課的創(chuàng)作成果并沒(méi)有被廣泛使用在課堂教學(xué)上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，微課資源缺乏有效的整合，每個(gè)高校教師所創(chuàng)作的微課資源質(zhì)量高低不齊，再加之微課資源的總量也有限，所以微課資源在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致微課創(chuàng)作成果的實(shí)際使用價(jià)值不高[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

微課是一種新的教學(xué)資源和教學(xué)手段，具有很大的實(shí)用性與可接受性，微課創(chuàng)作的發(fā)展也關(guān)系到日后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。針對(duì)南京城市職業(yè)學(xué)院目前微課創(chuàng)作平臺(tái)的建設(shè)情況，應(yīng)加快完善相關(guān)不足之處，同時(shí)大力開(kāi)展教師微課創(chuàng)作培訓(xùn)等活動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)微課創(chuàng)作的了解，提高教師的微課編排、剪輯等能力，從而提升微課創(chuàng)作的整體質(zhì)量水平。此外，還應(yīng)加強(qiáng)微課創(chuàng)作成果的利用及分享，充分體現(xiàn)其價(jià)值。最后，高校在微課的建設(shè)過(guò)程中，要適當(dāng)給予政策上的支持，以建設(shè)高質(zhì)量精品微課為目標(biāo)，積極鼓勵(lì)更多的教師加入到微課創(chuàng)作的隊(duì)伍里來(lái)，立足本校的實(shí)際情況，切實(shí)推動(dòng)高職院校微課創(chuàng)作的進(jìn)步與發(fā)展。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[3]劉蓮花，周季方，張劍波.高職教育“微課”建設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐與思考[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015（1）：6-8.

[4]彭瑩.基于知識(shí)體系的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程及工具研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2010.

[5]田小梅，胡燦.全國(guó)高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].衡陽(yáng)：師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：146-150.

Analysis on construction and present situation of micro-class creation platform in colleges and universities: taking Nanjing City Vocational College for an example

Shi Wenfei
（Nanjing City Vocational College, Nanjing 210038, China）

With the continuous development of information technology and multimedia technology, micro-class as a new type of educational information resources appears in front of people, more and more attention is focused on the teaching of micro-class resources in colleges and universities. Based on this, the article takes Nanjing City Vocational College as an example, elaborates the construction of micro-class platform in colleges and universities, and then analyzes the status of college micro-class creation, hoping to provide some help for the construction of teaching micro-class resources in Nanjing City Vocational College and other colleges and universities.

colleges and universities; micro-class creation; platform construction

南京城市職業(yè)學(xué)院（南京市廣播電視大學(xué)）2017—2018年度校級(jí)科研課題成果；項(xiàng)目名稱：教育信息化背景下高校微課創(chuàng)作平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的研究；項(xiàng)目編號(hào)：KY201744。

施雯斐（1991— ），女，江蘇南京人，助理工程師，學(xué)士；研究方向：多媒體技術(shù)。