“讓學(xué)引思”下的教學(xué)實(shí)踐與思考

徐寒

摘要：“讓學(xué)引思”理念下的課堂教學(xué)是為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，深入分析問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；分子空間結(jié)構(gòu)；雜化軌道

蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題4第一單元《分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)》中，教材先介紹雜化軌道理論，再運(yùn)用雜化軌道理論來(lái)分析分子化合物的成鍵特點(diǎn)以及判別分子的空間構(gòu)型，進(jìn)一步體現(xiàn)了分子空間構(gòu)型與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系的學(xué)科思想。怎樣將“讓學(xué)引思”理念體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，下文以“分子空間構(gòu)型”第一課時(shí)為例進(jìn)行分析。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

將枯燥抽象理論的課堂，變得生動(dòng)易懂，在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，僅憑教師的講解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，設(shè)計(jì)層層問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去大膽猜想，細(xì)致分析推理，啟發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)未知領(lǐng)域探究的激情和成功喜悅。

本節(jié)課設(shè)置了由淺入深，由表及里的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雜化軌道理論并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能產(chǎn)生或碰到的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，保證知識(shí)的完整性、延續(xù)性。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1. 理解雜化軌道理論的主要內(nèi)容，掌握三種主要的雜化軌道類型。

2. 學(xué)會(huì)應(yīng)用雜化軌道原理解釋常見(jiàn)分子的空間構(gòu)型。

三、 教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1. 導(dǎo)入新課

問(wèn)題1：甲烷分子的分子式為什么是CH4？

問(wèn)題2：用電子式表示CH4的形成過(guò)程，并分析甲烷CH4分子為什么具有正四面體的空間構(gòu)型？

2. 學(xué)習(xí)新課

問(wèn)題3：請(qǐng)畫(huà)出C原子的軌道表示式。

問(wèn)題4：C原子與H原子結(jié)合形成的分子為什么是CH4，而不是CH2或CH3？

質(zhì)疑1：C的基態(tài)原子構(gòu)型發(fā)生了怎樣的變化？

質(zhì)疑2：如果這樣應(yīng)該有兩種成鍵方式，但CH4的實(shí)際結(jié)構(gòu)表明它只有一種成鍵方式。

【結(jié)論】sp3雜化軌道：1個(gè)s軌道和3個(gè)p軌道“混合”起來(lái)，形成能量相等、成分相同的4個(gè)雜化軌道。

【教師】消化一下：結(jié)合課本P66最后一自然段至P67第一自然段

問(wèn)題5：C分子為什么具有正四面體的空間構(gòu)型？

【教師】未雜化的2s軌道是球?qū)ΨQ的，2p軌道為紡錘形的，沿坐標(biāo)軸方向伸展且相互垂直；而雜化軌道類似棒槌形的，有的擴(kuò)展，有的萎縮，伸展方向也發(fā)生了變化。

回憶

猜想一：C的基態(tài)原子構(gòu)型發(fā)生變化，有一個(gè)2s電子進(jìn)入了2p軌道。

猜想二：激發(fā)后軌道組合方式發(fā)生了改變。

看書(shū)，自學(xué)，理解、消化。

用四個(gè)等大的氣球，將四個(gè)氣球扎在一起，發(fā)現(xiàn)4個(gè)氣球擠壓后的形狀。

第一個(gè)問(wèn)題是用來(lái)復(fù)習(xí)共價(jià)鍵的飽和性知識(shí)，第二個(gè)問(wèn)題為下一步分析CH4中C原子軌道的雜化作鋪墊。

讓學(xué)生關(guān)注到C原子價(jià)電子中只有2p軌道上有兩個(gè)未成對(duì)電子。為下面引入雜化軌道理論學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教師的層層質(zhì)疑中，學(xué)生的猜想慢慢的引入到了雜化軌道理論的要點(diǎn)上。

由氣球的扎起的形狀理解sp3雜化軌道的形狀建立起空間概念，讓學(xué)生感受原子在成鍵時(shí)原子軌道為什么要進(jìn)行雜化，四個(gè)軌道為什么會(huì)指向正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，從而形成軌道中的電子對(duì)為減少斥力而趨向于盡可能遠(yuǎn)離，分子盡可能采取對(duì)稱的空間構(gòu)型。

問(wèn)題8：H2O、NH3、CH4雖然組成不同，可是它們的鍵角卻非常相似，這是偶然的嗎？用給定的實(shí)驗(yàn)用品搭建CH4、NH3、H2O三種分子的球棍模型。

問(wèn)題9：請(qǐng)用雜化軌道理論分析乙烷、乙烯和乙炔分子的成鍵情況。閱讀課本P69中關(guān)于三者的分析。

3. 總結(jié)整理

學(xué)生根據(jù)剛才的分析過(guò)程，總結(jié)要點(diǎn)。

分析、討論、自主學(xué)習(xí)，形成能力。

通過(guò)模型發(fā)現(xiàn)共性和差異性。

分析、整理。小組討論，分析、強(qiáng)化理解。

在對(duì)CH4雜化方式進(jìn)行討論后，再來(lái)學(xué)習(xí)sp2、sp3雜化。通過(guò)知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

同樣的雜化類型，但空間結(jié)構(gòu)不同，讓學(xué)生體會(huì)分子空間的共性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既了解了雜化軌道理論，又能解決實(shí)際問(wèn)題。

本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

本節(jié)課上，教材也是采用一步一步的引導(dǎo)分析的，但是僅能作為參考，因?yàn)榻處熞紤]學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新挖掘和加工，形成對(duì)自己的學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)模式，利用層層提問(wèn)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)的參與度。

教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的。怎樣讓學(xué)生在課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主角，必須要參與課堂學(xué)習(xí)。如何參與，教師應(yīng)在課堂上體現(xiàn)“讓學(xué)引思”的理念，充分挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的教學(xué)模式，使“教”變成“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚明站.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下《分子的空間構(gòu)型》的教學(xué)與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（11）：81-82.endprint