培育拔尖創新人才應從“心”開始

周建華

解放心靈，就是以教育實踐為載體，以心靈的反應能力為中介，以豐富人的心靈，促進心靈的完整，進而促進以完整的人的生成為目標的教育活動。那么，如何解放心靈，為拔尖創新人才奠基呢？

（1）生成智慧。創新人才首先是全面發展的人。全面發展，不僅僅是知識的積累，也不僅僅是技能的熟練，發展意味著智慧的生成。解放心靈、生成智慧至少有這樣幾方面的意蘊：一是基于知識和技能，但又超越知識和技能，能發現問題和解決問題；二是超越現象和表象，掌握智慧的一般性要素（如觀察、注意記憶、創造、思維、語言等）；三是超越繼承，追求創造；四是終身學習和終身發展。智慧的核心是創造，拔尖創新人才早期培養在全面發展、夯實共同基礎的同時，要關注智慧的生成。

（2）豐富情感。從情感的角度來說，人的本質內涵是道德感、理智感、美感。豐富情感，就是認識和開發學生發展的本質力量。這既是教育的動力，又是教育的內容，更是教育的目標。

（3）擔當責任。責任感是創新人才行為的直接驅動力，責任感是創新人才行為穩定持久的動力源泉。因此，拔尖創新人才早期培育要注重學生責任感教育，為其創新行為提供動力源泉。

（4）完善人格。人格是人的個性特征，是人的獨特性的綜合反映。因此，人格完善的人是共性與個性的和諧統一。創新精神和創新能力的培養在創新人才培養中處于核心地位，而人格完善是使創新精神轉化為創新能力的動力機制。

解放心靈，進行拔尖創新人才早期培養，就要在學生全面發展的基礎上創設利于個性充分發展的多元平臺，提供適合每個學生發展的教育。主要從三個方面來進行。

（1）通過德育，突出創新人格培育。創新人格培育的主要內容包括服務社會的創新志向、逐步聚焦的創新興趣、追求真理的創新精神和堅忍不拔的創新意志。德育是心育，要將體驗的功夫做足。在德育實踐中，一是讓學生在團隊中體驗信任，培養學生的合作精神和堅強的毅力；二是讓學生在志愿團中體驗責任，讓學生充分體驗服務社會的責任；三是讓學生在心理劇中體驗青春，調適心理。德育是課程，要將陣地的建設做強。學校要根據學生發展的要求和學校教育的實際，積極進行德育內容和形式的重新整合，形成包括必修課程、選修課程（專題講座）、活動實踐課程三個課程板塊和課程群。世界是學生的教科書，社會是大課堂，要將學生參與的渠道拓寬。學校要關注將生活知識、行為規范、價值觀念以及理想目標社會化，引導學生將社會作為大課堂。

（2）通過課程與教學改革，突出創新能力培育。課程是最主要的載體，在課程實施上，踐行辦學思想，尊重個性，挖掘潛力；在課程評價上，鼓勵師生追求卓越。課程與教學改革綜合作用體現在創新思維的培育上，體現在學生智慧的激發和生成上，基于“尊重”“選擇”和“激勵”，在夯實知識和技能的基礎上，扎實掌握智慧的基本要素，引導學生追求創新和創造，為終身學習和終身發展奠定堅實的基礎。

（3）通過創新平臺，突出創新技能培育。如果說創新人格影響創新人才看到的遠方和持久的動力、創新思維影響創新成果層次的話，創新技能則影響做成做好創新的程度。更重要的是，讓學生經歷創新的過程，不僅使學生積淀創新體驗，提升創新能力和創新思維，還使學生在這個過程中不斷完善人格。所以，學校要設立多種學生發展平臺。比如，創設培育創新技能的課程平臺，由此開設發明創造課程培育探究能力，開設綜合實踐課程培育實踐能力，開設高級研究課程培育學生的學術能力。再如，與大學和科研院所合作，設立聯合培養平臺，以及設立中外合作科研項目平臺，等等。

總之，培育創造未來的人才，需多方面創造條件，突出培育學生的社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力。要實現這樣的育人目標，教育要突出對學生心靈成長的關注，提升學生的內心世界，促進學生自然、自主、自由和自覺發展。同時通過新型師生伙伴關系再建構、學校文化再生成以及教育場所的重建，帶給學生平等、輕松、自然的體驗，突出自由、創新氛圍的孕育，使教師教學更加從容淡定，使學生成長有著更有力的生命律動。

（作者系中國人民大學附屬中學黨委書記兼副校長、中國人民大學附屬中學航天城學校校長）endprint