高校英語教師繼續教育的基點與路徑

【摘要】高校英語教師的繼續教育對培養高校外語類優質師資力量及推動外語學科建設具有重要的意義。高校英語教師應牢固樹立終生學習理念，依據靈活開放的外語學科專業特點，以“國際化、制度化、體系化和創新化”為發展基點，以“專業化、信息化和合作化”為發展路徑，推動自身綜合性素養的多元化和可持續發展。

【關鍵詞】繼續教育；基點；路徑

【中圖分類號】G724【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12007903

【收稿日期】20170330

【基金項目】2016年黑龍江省哲學社會科學規劃項目，課題編號為16YYB08

【作者簡介】程顏（1971—），女，哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向為ESP課程研究、中醫翻譯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進入后5年的關鍵時期，高校繼續教育已成為我國終身教育體系的重要組成部分，高校英語教師的綜合素養是提高我國大學英語教學質量及培養具有國際化視野、高水平語言能力的復合型人才的重要因素之一。基于讓語言為“一帶一路”構想鋪路、提高國家軟實力的國家政策，探討我國高校英語教師繼續教育的可持續化路徑和體系化培養模式具有重要意義。

一、我國高等院校英語教育面臨的新形勢

（一）國內形勢

在當前全球化的進程中，我國提出了實施“創新驅動發展戰略”，以“高素質人才構建新的競爭優勢”來推進“一帶一路”、世界一流大學和一流學科建設。因此，作為國家重要的軟實力資源及我國教育事業重要組成部分的外語教育的改革和發展進入了一個新的關鍵時期。[1]

面對時代的挑戰，高等院校英語教育在方法論上正進入一個多元化的歷史時代。大學英語兼具工具性和人文性交融的特質使其正將“專業性”和“文化性”有機結合，引導學生做到既能提升跨文化交際水平，借鑒其他國家優秀文化成果，又能運用語言工具傳承、傳播中華傳統文化，樹立文化自覺和文化自信。2015年，全國大學外語教學指導委員會立足于“需求多樣化，條件差異化”的基本國情，制定出《大學英語教學指南》，為高校“雙一流”建設戰略及培養具有國際競爭力的國際化人才探討了國際框架下的培養目標和教學模式等理論與實踐問題。

事實上，高校英語教學改革和教師職業的多元化發展對英語教師的工作方式、思維模式、價值觀念、專業結構等方方面面產生了巨大影響，促成了英語教師繼續教育發展的飛躍。教師的專業化發展及教學實踐能力和科研能力的提升已逐步成為我國高等院校教育改革的首要任務。

（二）國際形勢

自20世紀以來，很多國家發揮各自所長，先后采取各種舉措，把高校教師的繼續教育培養作為發展本科和研究生教育、培養優秀人才的重要途徑之一，使得高校教師繼續教育體制日臻完善。例如，美國自二戰后對于高等教師確立了從“功利觀”向“素質觀”轉變的培養目標，形成“校本”“選擇性進修”“教育碩士”和“專業培訓”等四種典型模式，并于2002年頒布了經NCATE（美國教師教育認證委員會）認可的富于“針對性、實用性、前瞻性”的《外語教師培養標準》，為美國外語教師的在職教育提出了詳實的闡釋，使其有據可查，有法可依。[2]基于全球化和教育國際化的大趨勢，當前各國高校繼續教育的培訓目標日趨復雜全面，突破了只以所學專業為重點的傳統模式，注重諸多學科交叉融合，探尋培養模式與教學實踐相輔相成的最佳路徑，培養機構也呈現出多元化的發展趨向。

相比之下，我國至今還未建立高校外語教師的系統性培養方案或制度，我國高校英語教師的培養教育與國際仍存在明顯差距，如缺乏專業發展針對性、缺乏規模效應、質量保障以及評估機制未能發揮有效作用等。因此，在全球化的文化語境下，英語教師的繼續教育迫在眉睫。

二、高校英語教師繼續教育的發展基點

（一）國際化

隨著我國高等教育國際化的不斷升溫，學生們對提高英語能力有了旺盛需求，凸顯了英語學科的重要性，給正處于發展瓶頸、正在積極尋求發展機遇的大學英語教師帶來了難得的契機和空間，也為他們提供了多元化、富有個性意義的繼續教育和職業發展途徑。[3]

首先，以國際化為基點，大學英語教師繼續教育應與適應國際化發展趨勢的教育模式交叉融合，從提高“聽、說、讀、寫、譯”專業技能到對教學內容、教學策略的選擇都可以借鑒母語國家更完善的教學理論。其次，基于國際化視野的大學英語教育拓展了英語教師的生存空間，為其職業發展鋪設了具有交叉、滲透、融合及轉換特色的個性化軌道。例如，在國際性交流與合作大潮下，近年很多高校開設的ESP課程就體現了學校和教師們對培養與自我培養路徑的積極探索。最后，高校英語教師們或在努力成為以提升人文素養為目標的西方文化譯介者，或利用語言優勢成為傳播優良民族價值觀的文化先驅（諸如對外漢語教師）。

（二）制度化

世界許多發達國家非常重視以制度化和規范化的形式發展繼續教育，如日本的《教育公務員特別法》要求“教師公務員任命權者必須制定有關教師研究進修方面的計劃安排并確保實行”。[4]日本早在1989年就頒布了《教育職員許可證法》，將教師資格劃分為三類，即“專修許可”“一級許可”和“二級許可”。我國高校英語教師的繼續教育體系構建處于初始階段，政府和高校須重新考量新形勢下的高校英語學科發展目標，確保英語教師繼續教育管理機制健全，自上至下逐步建立起既全球共通、博采眾長又符合我國、地區及各校特異性的規章制度體系，保證其在制度化、規范化和體系化的軌道上健康發展。也可借鑒國際經驗，通過設置不同層級的英語教師資格證來推動我國的高校外語學科建設以及英語教師繼續教育發展。

（三）體系化

我國高校英語教師繼續教育建設應從整體格局出發，形成體系化戰略政策、支撐平臺與課程內容：從單一學科培養向多學科教育發展；健全現有的政策系統，自上至下、自內到外地細化目標任務；合理構建評估體系框架，完善激勵機制；建構多元化培養模式，包涵遠程網絡化、校本化、地區化、國際化等支撐平臺；發展多元化課程體系，為大學英語教師繼續教育打造“學科基礎平臺”“專業發展平臺”和“個性化拓展平臺”，拓展其輻射力；探索與市場和實踐結合的經費保障機制，開辟多方位資金籌措渠道，繼而為教師、學校和市場需求方創造雙贏模式。endprint

（四）創新化

高校英語教師繼續教育應跟隨國際化趨勢，跨越固有范式，構建以品牌化建設為重要路徑的可持續健康發展的創新型教育模式，搭建資源共享的終身學習服務平臺，完善教育培訓產業鏈，建立與市場經濟相匹配的管理運行體制，突出“跨界與融合”的創新培養理念。[5]

高校是人才驅動的行業，可以將“人才”與“資本”融合起來，既為教師提供優秀的課程資源，又搭建先進而有效的教育平臺和培養模式，緊密結合市場，推進創新型師資隊伍建設。近十年來，外語教學研究出版社等機構建設在市場化及品牌化高校英語教師培訓和服務中積累了寶貴的經驗，打造出了迥異的培訓產品和培養模式，使得全國各高校英語教育從業者對后續學習產生了“較高的心理認知度”，為今后外語教師繼續教育品牌化發展拓展了足夠的想象空間和發展路徑。

三、高校英語教師繼續教育的發展路徑

（一）專業化路徑

復旦大學季佩英教授認為：“教師在職業發展和繼續教育方面應具有主體意識、合作意識和專業發展意識。”就本體特征而言，高校英語教師繼續教育培養的價值和意義首先在于有效、持久的專業化能力培養，高校英語教師只有以發展為統領，建立專業內涵式發展與專業外延式開拓的學習范式及發展路徑，才能適應新形勢下高等教育的變革要求。

1內涵式發展

高校英語教師繼續教育內涵式發展重在以科研為發展核心，單純形式上的任務型教學和科研成果的完成只是工作或培訓工程的一個重要部分，還必須進入“再創造、再生產”渠道。換言之，英語教師應拓寬學術研究領域，擺脫傳統的四大外語研究領域的束縛，將自身塑造成或綜合型、或專一型或理論型的外語教師。

2外延式開拓

高校英語教師應做好定位，做好統籌，分階段、分層次、分角度地整合自身和其他諸系統的關系，一方面扶持學科外延，通過繼續教育形成一個共同的動力發展整體，把外語與專業熔于一爐，使自身成為“專業+外語”的復合型人才；另一方面，在實踐中走向社會，走向國際，遵循大趨勢下的“互依互動”關系，為教學能力與國際發展保持同步提供源動力。

（二）信息化路徑

“互聯網+”時代與信息技術結合的教師繼續教育發展形態與模式越來越受到關注。香港大學張偉遠教授對此提出兩點指導性闡述：一是“互聯網+”繼續教育系統應首先強調“有效應用”和“成本效益”；二是遵循“教育驅動”理念，把教師的核心作用與技術的支持地位有效結合，使信息化培養成為提高教師素質的必然路徑。[6]新形勢下，應結合大學英語學科的特點，實現例如移動終端、遠程教育平臺等信息技術和高校英語教師繼續教育的深度融合，運用“互聯網+”系統優勢所提供的新的媒介經驗，形成一種相對完整的新型信息化的繼續教育模式。

（三）合作化路徑

1學習型合作

北京外國語大學劉潤清教授從理論高度分析并指出：當前傳統與現代交替的形勢下外語教學中主客體身份的轉化，給英語教師繼續教育培養提出了一個有實踐性價值的途徑，即由學習者（學生）和助學者（教師）或由教師和伙伴教師共同組成學習共同體，以相似的學習、研究興趣及發展傾向為平臺，以促進所有成員由散亂到有序成長為目的，以完成共同任務為載體，相互促進，共同提升，形成一種有時效的培養與自我培養模式。

2市場型合作

新形勢下很多高校確立了“需求導向”的人才培養思路，正在以“復合型創新人才培養”為突破口，探索與科研院所或企業來協同培育有市場需求的專業外語人才。這種形式的協同合作使教師逐步過渡到個體自我選擇的市場化模式，有助于高校、教師、企業等各市場經濟主體凝聚優勢，滿足各方的利益訴求與相互架構，在理順常規培訓的基礎上為市場化取向的高校教師培訓注入活力，促進教師“高投入高產出”。[7]

自21世紀以來，為響應國家建構學習型社會和終身教育的倡導，中國高校積極發展繼續教育大體系，搭建繼續教育平臺，這為近年來高校英語教師的繼續教育發展打下了扎實的根基。因此，高校英語教師繼續教育應在不斷擴展的基于鞏固專業發展和文化素養的創造空間里，堅持融合與創新，利用學科優勢，實現全球化與本土化、世界性與民族性、綜合化與個性化、同一性與多元性的整合，不斷增加繼續教育發展內涵和質量，提高競爭力與凝聚力。

【參考文獻】

[1]高峰.我國高校教師繼續教育新路徑[J].教育與職業，2014（9）：82.

[2]邱艷萍.美國成人教育教師繼續教育的特征及其啟示[J].繼續教育研究，2012（1）：166.

[3]鄧正君.國際化視閾下大學英語教師職業發展探析[J].湖南社會科學，2013（1）：293.

[4]黃海燕.日本高校英語教師繼續教育模式探析[J].教育理論與實踐，2011（5）：28.

[5]祖靜.構建創新型繼續教育模式的探討[J].繼續教育研究，2014（4）：9—10.

[6]張偉遠.香港大學互聯網+繼續教育系統模式的實踐思考[J].現代遠程教育研究，2016（1）：11—13.

[7]時偉.我國教師繼續教育模式的反思與重構[J].華東師范大學學報，2004（1）：29.

The BaseRoute Construction of Continuing Education for College English Teachers

CHENG Yan

（Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

【Abstract】It is of great importance for cultivating the highquality faculty and promoting the discipline of foreign languages in colleges and universities by continuing education. The foreign language teachers in colleges and universities should build up the perception of lifelearning with the base of internationalization， institutionalization and systematism， and the route of specialization， informalization and cooperation to propel the diversification and continuing development.

【Key words】continuing education； base； route

（編輯/喬瑞雪）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.021endprint