基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認識

鄒小春

【摘 要】

現(xiàn)在中國教育界對“表達能力”的清晰認識認為整體上的語言、文字表達力在下降，為了扭轉這種局面，打通語文學與表達能力之間的重重阻礙，在語文教育教學方面提出了語文核心素養(yǎng)培育的新理念，同時落實到實際的教育實踐層面也配套提出了一些諸如“寫作能力”“知識結構”“語用熱”等問題。下面就選取“語用熱”作為主題展開具體討論。

【關鍵詞】

小學語文 核心素養(yǎng) 語用熱

學以致用是教育的基本目的，最終目標是通過語文教育完成對于學生認識能力、語言表達能力的訓練，并令其能夠運用這些能力達到主體與客體之間的關聯(lián)及互相作用，促進主體與客體之間的共同發(fā)展。小學語文素養(yǎng)中的“語用熱”問題之探討要求先理解其具體內(nèi)涵，再透過這種新認識重新確立“語用熱”的實踐導向。以下就從這兩點做出說明。

一、“語用熱”內(nèi)涵及必要性

“語用熱”問題主要涉及的是新課改之后引發(fā)的關于“語文教什么”的問題。在高年級主要傾向在于修詞學方面的知識及能力的訓導，而在小學則應該根據(jù)實際的教學需求，合理地闡釋及應用。這是白話文改革運動之后，明確提出“我手寫我口”的基本路線。“語用熱”的內(nèi)涵指向“語言藝術”，要求從藝術的角度——文藝理論與文學批評及審美鑒賞——對語言運用進行探討。因而在“語用熱”層面，小學語文教育中的核心素養(yǎng)塑造要求教師們將重點集中在對“教會學生言語、寫作、表達的能力”方面。所以在教學實踐中應該針對小學生的基本特征真正的訓練其聽、說、讀、寫能力，并通過情感激發(fā)與表達塑造出具備語言運用能力的人才。

“語用熱”是小學語文核心素養(yǎng)教學的重要體現(xiàn)，因而實際教學中，如果廣大小學語文能將其作為教學的原則之一，則能夠注重對學生“聽、說、讀、寫”等能力的培養(yǎng)，這對于學生而言，就等于說在尊重學生學習主體性的基礎上，開始注重學生的全面發(fā)展以及多元化方向發(fā)展。同時，通過不斷的語用熱教學能夠確保每個學生都獲得獨特的學習感受，從而在情感的引導下更好地靈活應用語言。鑒于此，對“語用熱”的深度認識與研究十分有意義。

二、基于“語用熱”的教學實踐

1.以能力訓導激發(fā)情感與表達

在“語用熱”基礎上實踐小學語文教學時，要求教師能夠針對學生完成兩項訓練，一個是對于語文知識的充分熟知的訓練，將其轉化為能力培養(yǎng)；另一個是將應用語文手段實現(xiàn)情感傳導、言語或觀念表達的素質訓導，最終實現(xiàn)綜合能力的塑造。由于小學生心智尚未成熟，接受“語用”存在一定困難，建議從實際情況出發(fā)，把握住現(xiàn)代教育中對于“素質教育”理念的核心要素，利用能力訓導的路徑將語文核心素養(yǎng)中的“語用熱”問題轉化到對小學生的聽、說、讀、寫諸能力方面。

具體可以按照“人本理念”令小學生在語文學習過程中獲得觀察力、感受力、傳達力、認識力、閱讀力、書寫力等諸能力的牽引，逐漸建立起自我意識。尤其是在現(xiàn)代語文學科教育工作中，教育的先行理念要求對小學生的創(chuàng)新能力做出保護；然后再利用知識教學激發(fā)其“真實自我”，更好地“因學生制宜”，科學地將“語用熱”加以實踐。從應用角度分析“語用熱”的教學實踐，一般可劃分為兩個層面：表層實踐旨在令學生在學習中掌握語文體系中的基本知識，即所謂的“字—詞—句—段—篇”等與識字能力、造句能力、閱讀能力、圖文轉化能力相關的素質。本質層實踐應令學生在表層語用習慣、語句條例、字詞組織的學習中得到情感激發(fā)與表達塑造，也就是現(xiàn)在語文學界通常要求的“讓孩子真實起來”“培養(yǎng)其誠實品格”“讓學生成為真正的人”等。

2.以看圖作文為例說明

作文屬于語文教育教學的綜合能力之培養(yǎng)，也是語用問題的真正體現(xiàn)、各種能力塑造階段的真實反應。以看圖作文為例，在實際教學中就應該令學生做到三點：

首先要求學生能夠對圖的畫面做出一般性的語言描述，也就是能夠通過字、詞，組織起完整的句子、段落、章節(jié)，清楚地說明構成圖面的初步印象。這是“語用熱”實踐中的聽、說、讀、寫能力的基本前提保障，也是能力訓導的主要實踐應用。其次要求學生能夠透過畫面聯(lián)系到眼睛所觀察到的事實，并運用自身的學習經(jīng)驗、受到刺激的情感興奮程度，將自己面對畫面的感受傳達出來，如運用想象力編織情節(jié)、故事，令圖畫獲得生動性的延展，即為畫面賦予情感——通過詞性的運用，如名詞、形容詞等的準確運用。這是通過一般的知識訓導培養(yǎng)激發(fā)學生情感、誘導其將內(nèi)心的真實感受精準的加以傳達。第三就是在描述印象、制造畫面動感后，通過“修詞潤色”完成最后的精雕細刻，通過“語言的精準應用”令圖配文實現(xiàn)相得益彰、產(chǎn)生打動人的效果。這一點目的在于在最后的“自主審視”下完成對“語用熱”的再認識，并從這種自我審視中掌握語言運用的基本法則。

【結 語】

基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”問題比較復雜，但總體上的范疇依然限定在修詞學領域，需要通過文體、體例、語法結構、大量書寫訓練、反復模仿與最終實現(xiàn)風格的確立等來實現(xiàn)。從小學生的語用角度分析，其接受力無法達到，只能運用一些比較典型的例子，令其在比較初級的時期獲得強烈的印象、產(chǎn)生較多的刺激、留下一種語言經(jīng)久不衰的吸引力，為其進入中學階段學習真正的修詞手法打下可逆造的基礎與必要的基本能力。因此，傳統(tǒng)的例句分析、造句訓練、不間斷的語感培養(yǎng)依然是比較可靠的實踐方法。

【參考文獻】

【1】李廣，程麗麗，計宇等.小學生語文核心素養(yǎng)調查研究：問題分析與改進建議——以吉林省C市五年級小學生為調查對象【J】.東北師大學報，2016（2）

【2】楊帆.對當前“語用熱”的三點反思【J】.現(xiàn)代中小學教育，2016（3）