小改變帶來的大變化

莊福林

摘要：默寫是對所學知識的再現，它既能檢查學生對新知識所掌握的效果，又能有效地促使學生達到學習目的，英語教師常常采用默寫的方法檢查學生對要求預復習的知識點的掌握程度。如果運用默寫方法適當，會取得意想不到的收獲。

關鍵詞：默寫；以前；現在；變化

千里之行，始于足下。默寫是對所學知識的再現，它既能檢查學生對新知識所掌握的效果，又能有效地促使學生達到學習目的，因此默寫也是我們英語教師在教學中常用的方法。我們常常會讓學生對詞匯、短語、重點語句、重要篇章以及單元語法要點進行默寫。過去，默寫的多少往往與學生的英語成績呈正態關系，但這種“高投入中尋求高產出”的模式已經越來越不適合現在的學情。默得太多，學生的積極性受挫，進而影響學生對英語的熱情。默得太少，基礎松動，影響學生的將來。慢慢的，默寫好像成了“雞肋”。本學期我對自己的默寫方法作了一些改變，卻取得了意想不到的收獲。

一、 默寫形式的改變帶來的效果變化

以前：我常常先督促學生背誦詞匯，并將本單元的重點短語和句子整理打印好分發給學生，讓他們進行背誦，然后花費大量的精力反復操練，爭取讓學生能熟悉它們，最后差不多一周一次對背誦的內容進行默寫。由于默寫的內容太多，很多學生有很多默不出來，幾次下來，積極性嚴重受挫。有一部分學生更是陷入“默寫差——訂正慢——新默寫差——訂正來不及”的泥沼中，最后總有一部分學生選擇自我放棄、自我淘汰。所以這種做法始終沒能夠消滅低分。降低容量，放慢進度，看似整體提高卻往往松下來，緊不上去。

現在：我從星期一到星期四進行三到四次的默寫，讓學生準備默寫本，針對事先規定的少量的內容進行默寫，由于一次默寫的量較少，上課開始花上幾分鐘時間就能默寫好。因為一次默寫的量少，而且學生們提前知道要默的范圍，絕大多數學生有信心默得出來，這種化整為零的做法，沒有降低默寫的容量，只是讓任務變成人人能夠實現的小挑戰，強者更輕松，可以放開手腳做自己的，學習相對弱一些的也能夠保證有一個實在的目標可以努力。因此學生肯用心去背，連帶英語課我進教室時，那些“皮”孩子也坐定背單詞。

思考：初中的英語在整個學生的認知過程中有著非常獨特地位，一味的高強度會誤傷到學生。初中階段的英語學習就像給學生一把鑰匙，他們得到這把鑰匙后打開通往高中的路。如果也像高中那樣大刀闊斧的強化訓練，最后“殺敵一千，自損八百”，一些基礎較弱的學生跟不上大強度的默寫，最后出現自我放棄英語的情況，最可惜的就是那批語數都不錯，英語很差的偏科生。而這種默寫形式的改變，造就了學生對英語學習從“自從學習”變成“自主學習”。

二、 默寫內容的改變帶來的興趣變化

以前：我一般第一次只默寫單詞，然后對課文中的短語和重點句子默寫一次或兩次。但是許多學生對這樣的默寫，特別是課文句子的默寫深惡痛絕，因為幾十個句子的默寫，實在很難一下子全部背出來。盡管每個單元只默寫兩到三次，繁重的任務和好像永遠訂正不完的默寫讓他們私下怨聲載道。有些默得實在太差的，不得不采用“重默”的笨辦法，而這種方法無論是個別重默還是班級重默都對學生的學習興趣造成了重大打擊。學生對英語的興趣也隨著這種默寫的進行而消弭殆盡。

現在：盡管現在每次默寫的內容很少，但因為默寫的頻率要超過幾倍，所以積少成多，累計下來反而比以前多了很多。現在每天背一點，默一點，輕輕松松就完成了，即使默寫錯了，因為題目不多，也能很快背好。重默的幾率越來越小，即使有重默，對他們來講也不是難事。隨著他們能力的提高，現在我們不僅完成了詞句的默寫，還默寫學生在作業中出現錯誤較多的題目，并且還有意識地穿插舊知識的內容，讓學生背誦和默寫。在不損害學生興趣的前提下，不知不覺地強化默寫的作用。

思考：過去，粗放的重默雖然對學生的強化訓練有積極的效果，但是這種模式不斷打擊學生的積極性。因為默得好的學生往往也陪默得不好的學生重默，他們的努力換來的也是一個結果。所以過去每年到學年最后，總有一些成績好，有性格的學生默寫越來越差。有時處于叛逆期的孩子把“重默”看成是教師的一種變相體罰。

默寫內容從過去的重默改成糾錯式的默寫，這種改變從心理學上講，讓學生從“無意注意”到“有意注意”轉化，這看似一個小小的改變，正因為這種改變才能造就教學的不斷進步。

三、 默寫訂正的改變帶來的能動性變化

以前：一次默寫錯誤的人數多，錯誤的題目也多，學生訂正后重背或重默的情緒不高，有的想方設法拖著，不肯背誦。我花了很多的精力和時間去催促學生重默，自己弄得精疲力竭，效果卻不明顯。即使學生來訂正，也只是做一些表面文章，干脆課堂上抽出時間給他們訂正，結果也讓人失望：太差的訂正都懶得訂正，太好的無所事事。

現在：學生來訂正默寫時，我嘗試分析指導一下他們。而基礎實在太差的學生，不管是單詞或句子，我不要求他們一次全部重默完，不管是單詞還是句子，他們可以分多次重默，只要在規定的日期內全部背出默好就行。這種做法深受后進學生的喜愛。例如，賈飛同學，從進入初中學習以來，就從來沒有一次主動重默的，即使放學后被留下來，他也滿不在乎，這學期居然每次自己到辦公室要求背誦或重默，因為分批訂正無形中降低了他訂正的難度，適當的交流和贊許對他學習產生了“正能量”。特別在期中考試中，這個以前英語考試從沒超過20分的人，居然考了36分，我在班上表揚了他，可把他高興壞了，現在表現越來越積極了。

此外，我還發動集體的力量去幫助輔導和督促后進生，讓優秀學生進行一對一或幾對一的輔導他們。而且，我還規定星期五是周周清的日子，學生如果把本周默寫內容全部背誦或重默完成，周末就不布置筆頭作業，只要把星期一要默寫的內容背出就可以了。全班分成幾個小組進行競賽，一組中有人沒有完成任務，這個組就必須做筆頭作業，如果每個組都有人沒有完成任務，則只有最好的一組中已完成任務的學生可以免做筆頭作業。到現在為止，居然沒有任何小組被罰，學生們竟然都完成了任務。因為周周清工作完成得特別好，我心情愉悅，家訪也由告狀式變成夸獎式，學生和家長跟我的關系也明顯親近了許多。

思考：學生還是這些學生，為什么只是默寫訂正的方式改變一下，學生的精神風貌變化會這么大呢？細細想來，是我原先的默寫訂正方式，超過了學生的心理承受能力，是我把學生對英語的興趣嚇退了，繁重的抄寫和作業更是葬送了他們的積極性，而現在的默寫和訂正方式，給學生提供了獲取成功的平臺，學生輕松學習，事半功倍，不停享受進步的喜悅，又怎么會不喜歡英語學習呢？

總結：欲要取之，必先與之。一些小小的改變也會獲得較大的收益。有時，教師也的確需要照照鏡子，找找自身可以實實在在做得更好的地方。

參考文獻：

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