淺談小學階段如何指導學生有效地閱讀短文

秦娜

摘要：在語文教學過程中，總會發現不少小學生在做閱讀理解題目的時候，往往不知從何處入手，漏題、錯題、偏題比比皆是，失分現象很嚴重，作為一名語文教師，我們應該如何指導學生有效地閱讀短文呢？

關鍵詞：閱讀方法；閱讀技巧；總結經驗；教學建議

短文閱讀以我個人的知識水平，暫且把它分為兩類：一類是透過短文挖掘出文章的題材、寫作目的以及作者運用的寫作方法等等，這一類閱讀必須達到一定的知識層面；另一類是通過閱讀來理解文章的思想內容，并且回答相關的問題，這一類是最淺顯的閱讀理解，在語文檢測中，后者是最常見的命題，在小學階段我們接觸最多的也是第二種類型，今天我們就一起來探討這種閱讀短文的方法。

一、 掌握閱讀方法

新課標明確指出：“學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品。”閱讀方法有許多種，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等。朗讀是教學中最常見的閱讀方法，它要求學生平心靜氣地讀，讀出聲、讀出味、讀出情、讀出神；默讀是不出聲地讀，在檢測中經常用到這種方法；精讀是一句一句地讀，逐句逐句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上標記，以便查閱或請教別人；略讀是快速地讀，通常所說的“一目十行”就是略讀；瀏覽的速度比略讀還要快，常常只是看一下標題，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料等；誦讀一般用于誦讀詩歌、散文，以便積累、體驗、培養語感。在小學階段這些閱讀方法教師都要教會學生使用，學生學會了閱讀方法，他就會根據要求合理選擇閱讀方法，達到事半功倍的效果。一般來說，學生做閱讀理解時有兩種情況：有人習慣先看閱讀材料再看題，有人習慣先看題，再返回來看閱讀材料。這兩種都是找到答案的途徑，但就我對學生做閱讀理解題情況的了解，一般來說，我認為先看閱讀材料比較好，因為仔細研讀閱讀材料，整體感知閱讀材料內容，這是解答閱讀題的至為關鍵的第一步。研讀閱讀原文，整體感知原文是因為所有閱讀理解習題的答案都是顯現或隱藏在原文之中的。這是解答閱讀題的一個總原則。如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問題時就不會擔心找不到答案了。

因此閱讀是解題關鍵的第一步，這一步不可忽視，更不能省去。讀懂原文，則事半功倍，反之，則會出現答偏、答漏、答反、答錯的現象。閱讀完語段，要能明確主題及作者的愛憎情感；對文中的語句只有在整體感知、領會文章立意、把握文章要領的基礎上，才可能準確解答。

二、 掌握閱讀技巧

閱讀題中經常會有對文中關鍵詞語意思辨析或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結合，來準確解答。

當出現對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。

做題時要做到以下幾點：

（一） 認真讀題，審清題意要求

審清題意是做題的關鍵，從小就要培養學生認真審題的習慣。有的學生做題不認真，馬虎潦草，就失去好多得分的機會。如要求在文中加點字旁邊寫上近義詞，而有的學生卻寫成了反義詞；有的題目要求劃去不正確的讀音，而有的學生卻把正確的音節劃去了。還有一類是判斷題，要求對的打“√”，有的學生畫蛇添足，對的打上“√”，錯誤的他就打上“×”，這就屬于審題不認真犯的習慣性錯誤。

（二） 注意短文中的標記，有目的的讀

在語文檢測中，時間安排很緊，近年來在六年級的語文檢測中，閱讀短文已達兩篇，要求學生必須提高閱讀效率。在短文中不要忽視文中的標記，如“括號”、“畫線的句子”、“帶拼音的字”等這些特殊的符號，文中如果出現這些，總會有一定的目的，要提醒學生注意。做短文閱讀題的時候可以教給學生不要盲目地去讀，首先來看一下后面的閱讀要求，做到心中有數，再回過頭來帶著問題閱讀短文，這樣才能從文中獲取更有效的信息，不但提高閱讀質量，還能節省時間。像這類題就可以初讀文章后完成。

在初步感知短文的大概內容以后，有的要求我們可以一次性完成，但有的要求還需再次精讀。做這類題的時候，僅憑對文章的初步印象是不夠的，需要我們再次回到文中某句話、某個段仔細閱讀、揣摩，才能完成。

三、 善于總結經驗

成功的經驗在后人的求知路上是受益的，閱讀短文同樣需要不斷總結經驗，只有見過、做過才不會手足無措。

像看拼音寫詞語、選擇正確的詞語、選擇關聯詞填空、改寫句子這類考題是在檢測學生的基礎知識，遇見了教師可以多舉幾個例子給學生。還有一種是在短文中找出反問句，將反問句改寫成陳述句，將雙重否定句改寫成肯定句等，教師都必須舉一反三訓練學生，增強學生記憶力和“應戰能力”。

（一） 歸納概括理解——檢測學生語文綜合知識

這類題型屬于開放式檢測，一般來說是最容易得分的，只要學生多少寫出一點，就不會得0分。像這類開放式問題，教師一定要鼓勵學生多讀短文，理解短文，只有充分理解短文內容，做這類題才胸有成竹。

（二） 閱讀短文的類型

根據近兩年六年級語文檢測的閱讀短文來看，考核的短文都是兩篇，而且都是一篇短小的文章加一篇稍長一點的文章。從這一規律來看，也給我們老師提了一個醒，就是要特別注意對重點課文、重點段落的分析、理解，我們教師要立足課本、以教材為素材，腳踏實地地訓練學生閱讀分析短文的能力。

四、 對閱讀教學建議

學生閱讀短文、分析短文的能力并不是“立竿見影”的事情，這種能力來源于平時的積累和訓練。美國心理學家赫伯特·格喬伊說：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會讀書的人。”在課外要幫助學生養成良好的讀書習慣，要鼓勵學生多讀書、讀好書。在課內教師要重視“讀、悟、練”相結合，對于精講的課文教師一定要重點訓練幾個能力：一是整體把握課文思想內容、體會文章思想感情；二是理解重點詞句含義的能力；三是體會段意；四是概括能力；五是聯系上下文分析問題、解決問題的能力。對于略讀的課文教師可以放手讓學生自己去試著分析、理解。