巧設(shè)主問題，牽引語文高效課堂

王麗華

摘要：和零散的問題相比，主問題具有少而精，實(shí)且活的特點(diǎn)，在高中語文教學(xué)中教師若能巧妙設(shè)置主問題則能引導(dǎo)學(xué)生更深入探討文本。教師在設(shè)置主問題時(shí)要注意選擇合適的提問時(shí)間，注意提問要“活”的時(shí)效性問題；還要選擇一些具有整體性的問題，提問少而精；教師還可以提出具有開放性的問題，這能更實(shí)際地促使學(xué)生深化思維；此外還要遵照學(xué)生的差異性提出難易不同的問題。

關(guān)鍵詞：主問題；閱讀教學(xué)；高中語文

主問題指的是在教學(xué)中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果的問題，和零散的問題相比，主問題能更好地促使學(xué)生深入研究，避免零散的問題造成學(xué)生對(duì)文本閱讀的支離破碎，能大大提高教學(xué)效率。教師在提問時(shí)要注意少提零碎而無效的問題，避免頻繁提問而破壞了學(xué)生自主閱讀的效果，可以設(shè)置一個(gè)主問題，而后圍繞其層層深入，在注重提問時(shí)效性、結(jié)構(gòu)性、開放性和合理性的基礎(chǔ)上提出問題。

一、 適時(shí)切入，注意時(shí)效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)，然而其提高并非一蹴而就，需要一個(gè)過程，教師要在更適合的時(shí)機(jī)提出問題，注重提問的時(shí)效性，在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上提出具有啟發(fā)性的問題。

學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，有學(xué)生提出問題：“周樸園對(duì)魯侍萍是否真的曾經(jīng)有真情？”面對(duì)這個(gè)突然提問，教師并未直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，閱讀《雷雨》全文，分析周樸園的內(nèi)心情感，自己探索周樸園對(duì)魯侍萍是否有真情。學(xué)生在分析后認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍有懷念之情，這是毋庸置疑的，但是當(dāng)兩人見面后，周樸園竟然嚴(yán)厲地質(zhì)問其為何而來，是否有特殊的目的。這說明在長期爾虞我詐的生活中，周樸園的性格被異化，看待任何人都認(rèn)為對(duì)方別有企圖，因此在說話中體現(xiàn)出很強(qiáng)的防范心理。由此學(xué)生意識(shí)到周樸園的性格并非單純的陰冷邪惡，而是具有一定的復(fù)雜性，需要結(jié)合其生存環(huán)境進(jìn)行綜合分析，否則對(duì)其分析便會(huì)趨于臉譜化。

教師可以選擇學(xué)生在自主閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)提問，或選擇學(xué)生的理解發(fā)生偏差時(shí)提問，這時(shí)提問能更好地促使學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促使其由表及里地掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、 整體切入，講究結(jié)構(gòu)性

學(xué)者李守軍在研究閱讀教學(xué)時(shí)提出教師在提問時(shí)不必面面俱到，這樣反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師在提問時(shí)要注意問題結(jié)構(gòu)，多提出一些具有整體性的問題，以促使學(xué)生更全面地閱讀文本，掌握文本各部分的內(nèi)在聯(lián)系，更好地掌握文本主旨。

《荷塘月色》是一篇情景交融的課文，教師可以圍繞這一點(diǎn)提出問題，“荷塘月色是否真的是真實(shí)的美景，從文章是否能看出作者內(nèi)心不平靜的原因，看見荷塘美景能否讓作者心緒安寧。”這個(gè)問題圍繞文本整體展開，同時(shí)也具有一定的深入性。學(xué)生先嘗試分析了一些題外話，討論什么景色才是最美的，發(fā)現(xiàn)大家各執(zhí)己見，根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，由此學(xué)生聯(lián)想到，荷塘月色是否真的美麗，也因人而異，由于作者內(nèi)心陷于苦悶之中，看見月色下的荷塘略微排遣其內(nèi)心的苦悶之情，故此才讓心緒略微變得平靜。由此學(xué)生可以推理得出作者乃是緣情寫景，寫的是內(nèi)心之景。至此學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖和文章的特點(diǎn)有了更為深入的理解。

在提問時(shí)注重問題的結(jié)構(gòu)性，這能促使學(xué)生提高整體感知文本的能力。正如學(xué)者毛倩提出的那樣，主問題就是要根據(jù)作者的創(chuàng)作規(guī)律提問，要讓學(xué)生在思考問題的過程中搞清楚文章的脈絡(luò)。

三、 深化思維，突出開放性

在提問時(shí)如果設(shè)置了過多有明顯答案的問題，則不利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師可以提出無固定參考答案的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地提出思考。這樣的教學(xué)有利于促使學(xué)生研究問題，提高其思維能力。

學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，教師可以結(jié)合主問題促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)，如提出問題：“文章如何描寫祥林嫂的容貌變化，你能從中讀到什么？”這個(gè)問題具有一定的開放性，學(xué)生要圍繞祥林嫂的外貌分析其內(nèi)心變化，進(jìn)而思考其性格。如祥林嫂第一次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，雖然臉色青黃，但是臉頰還是紅的，在努力工作后臉還白胖了。這說明祥林嫂對(duì)命運(yùn)的反抗，因?yàn)楂@得了自由而感到內(nèi)心舒暢，故此變胖。但是在遭到迫害后，卻變得瘦削不堪，臉色黃中帶黑，作者特別抓住其眼睛描寫展現(xiàn)其內(nèi)心變化。這更好地體現(xiàn)了封建倫理制度對(duì)其的迫害。祥林嫂想要靠自己的努力改變自己的命運(yùn)，但是最終還是未能成功，被一步步逼上絕路。

開放性問題有助于學(xué)生深入品味文本的語言特色、思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生感受作者豐富的精神世界。

四、 難易有別，凸顯合理性

不同的學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，因此教師在設(shè)置主問題時(shí)也要考慮到學(xué)生的接受能力，提問的難度要更加合理。可以先提出較基礎(chǔ)的問題，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再由主問題延伸出去，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有探究下去的欲望。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問也可以由淺入深，首先讓學(xué)生分析一下林教頭為何會(huì)被逼迫走上反抗之路，在學(xué)生的思維得到啟發(fā)后，則可以以此為切入點(diǎn)，提出更具有難度的問題。如讓學(xué)生分析作者在論述林沖被逼上梁山的過程中，設(shè)置了哪些懸念，這能讓學(xué)生更好地了解中國古典小說如何發(fā)展故事情節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在文章中設(shè)置了多處懸念，如從李小二的視角來敘述陸虞侯等人偷偷摸摸地密謀的場(chǎng)面，令讀者思考。文章中設(shè)置了多處懸念能更好地吸引讀者閱讀，讓故事情節(jié)顯得曲折離奇，充滿玄機(jī)。這樣的問題考慮到了全體學(xué)生的學(xué)情，令不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者陳雯在研究如何設(shè)置高中課堂主問題時(shí)提出教師在提問時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行追問引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適時(shí)追問，提出更加深刻的問題，促使其深入思考，這樣提問才更具合理性。

在高中語文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)置體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力提問，要圍繞文本整體提出更為適時(shí)的開放性問題，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛倩.高中語文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)方法[J].語文天地，2017（4）.

[2] 陳雯.高中語文課堂主問題的生成策略[J].中學(xué)課程資源，2016（9）.