初中生英語口語思維習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

王飛

摘要：本文探索了筆者所在地區(qū)初中學(xué)生口語思維習(xí)慣的現(xiàn)狀和成因，積極尋求并實踐在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力方面采取的策略，收到初步成效。

關(guān)鍵詞：思維習(xí)慣；英語環(huán)境；習(xí)慣培養(yǎng)

《初中英語新課程標準》要求：初中生學(xué)習(xí)英語的總目標是培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學(xué)習(xí)過程的體驗，良好的英語交際能力。初中階段說的能力具體是：初步具備英語聽、說、讀、寫的語言能力，要求初中畢業(yè)生能初步具備英語語言能力，側(cè)重聽說能力，能在設(shè)定的情景中進行問答，能就熟悉的話題同他人進行簡單交流。而其中“說”指的就是口語表達能力。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了獲得綜合運用英語這門世界性語言的能力，將英語作為一種獲取信息的工具，擴展思想、文化與技術(shù)的交流。在大力提倡“素質(zhì)教育”的今天，尤其是在打基礎(chǔ)的初中階段，加強學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)是很有必要的。

一、 初中學(xué)生英語口思維習(xí)慣的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在這樣的現(xiàn)象：重視筆頭訓(xùn)練，輕視口語表達。很多學(xué)生聽力水平很差，口語發(fā)音不標準而且表達不流利，在課堂上也很難用英語進行交流，更不要說在平時用英語對話了，即使能在課堂用英語回答老師問題時，也僅僅是用零星的單詞與半生不熟的中英文夾雜甚至是“Chinglish（中式英語）”的思維習(xí)慣與表達方式來完成。這就阻礙了學(xué)生英語水平的進一步提高。

二、 影響初中學(xué)生英語口語思維的因素

（一） 缺乏英語環(huán)境

筆者的學(xué)生大部分來自縣城，有一部分來自農(nóng)村，他們接觸真實英語交際情景的機會很少，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。然而，目前大部分英語課堂缺少學(xué)生創(chuàng)造使用英語的氛圍和場合，口語訓(xùn)練也往往是教師控制的、機械的操練，師生間缺乏有意義有真實感情境的交流。由于缺乏英語環(huán)境，阻礙和限制了他們口語表達習(xí)慣的培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。

（二） 母語干擾

任何一種語言的習(xí)得都是需要經(jīng)過大量實踐、反復(fù)練習(xí)和長期運用的。在初中，學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練只有在課堂里完成，而很多英語教師用母語組織教學(xué)，干擾了學(xué)生聽和說。由于長期處于母語環(huán)境中，練習(xí)英語的機會非常少，這也是阻礙學(xué)生口語表達能力提高的重要原因。

三、 初中生口語思維習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法

（一） 模仿朗讀訓(xùn)練，改善語音語調(diào)

神經(jīng)語言學(xué)研究表明，不論在什么年齡開始學(xué)外語，都要經(jīng)歷與小孩牙牙學(xué)語相似的階段，因此模仿聽說對口語思維習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。筆者就很重視培養(yǎng)學(xué)生的模仿朗讀能力。在課上充分利用課文磁帶，讓學(xué)生反復(fù)大聲跟讀，模仿語音語調(diào)、意群停頓，這對糾正語音、語調(diào)、增強語感和培養(yǎng)英語思維能力效果非常明顯。

（二） 創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)交際能力

1. 提供機會，加大聽的輸入

聽是語言能力的重要組成部分，它與說相結(jié)合，構(gòu)成了人類社會重要的交際手段。良好的聽是說的基礎(chǔ)。通過聽來獲得語言信息——特別是與說的主題有關(guān)的語言信息，是促進學(xué)生口語思維習(xí)慣養(yǎng)成的一種有效的方法。

真正的“說”的能力只有通過實施有意義的聽說活動才能發(fā)展起來。在教學(xué)中，加強聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備，有了足夠的、必需的信息輸入，才能解決學(xué)生“說什么”的問題，提高他們的英語口語表達能力。

2. 創(chuàng)設(shè)活動，加大說的輸出

筆者根據(jù)學(xué)生的能力水平，創(chuàng)設(shè)多個課堂活動，安排足夠的時間讓學(xué)生進行語言交際實踐。通過游戲、對話、討論等活動來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)與生活實際密不可分，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有機會說，有話可說。筆者經(jīng)常用free talk、individual work、pair work，group work和discussion等形式，讓學(xué)生個個都有說的機會，鼓勵學(xué)生大膽說，關(guān)注全體學(xué)生的分層提高，使每個學(xué)生都可以參與到其中，讓學(xué)生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

（三） 培養(yǎng)英語思維，加強思維能力

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生排除母語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。筆者堅持用英語組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣具有不可替代的重要作用。筆者努力培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維方式在英語教學(xué)中就顯得十分重要。作為英語教師，必須幫助學(xué)生擺脫母語的影響，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。

（四） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從整體上正確理解和運用語言。

總之，語言學(xué)習(xí)非一日之功，是一個循序漸進、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)、實踐的過程。為了改善學(xué)生英語口語思維能力，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)堅持用英語組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語去思維的習(xí)慣。教師應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，精心設(shè)計多個活動，提高學(xué)生的英語口語表達能力。教師需要不斷地努力和探索，才能達到最好的教學(xué)效果并實現(xiàn)預(yù)定的目標。

參考文獻：

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