淺談基于生活理念的初中信息技術校本課程的開發(fā)與實施

李薇 南京玄武外國語學校

淺談基于生活理念的初中信息技術校本課程的開發(fā)與實施

李薇 南京玄武外國語學校

信息技術教學已在九年義務教育課程中廣泛開展，按照新課程實施教學，學生學習關于信息技術方面的知識比較全面，但在特長發(fā)揮方面有所欠缺，在各種電腦制作比賽中不能突現(xiàn)學生的興趣，學生學習的信息技術知識，如果能更好為生活與學習服務，并能根據(jù)實際應用在電腦制作競賽中脫穎而出，那就真正做到學以致用了。為了培養(yǎng)學生在電腦創(chuàng)作方面的能力，開發(fā)適合本校特色的校本課程顯得尤為重要。圍繞課程標準的教學目標和要求，把生活教育理念落實在日常教學和課程開發(fā)之中，不斷開發(fā)源于生活的項目學習課程。

初中 信息技術 生活 實踐 開發(fā)

1 捕捉生活點滴，形成源于生活的背景材料

教育家陶行知先生說“生活即教育”。課程標準提出教育要生活化，簡單的理解就是從生活實際出發(fā)，在生活中體驗，最終為生活服務。但在具體的信息技術教學中卻出現(xiàn)了問題：是從學生的生活實際出發(fā)，還是從教師的生活實際出發(fā)呢？我認為，應該是把教師的生活經(jīng)驗和學生的生活實際相結合。

校本項目學習課程《校園文化宣傳海報我設計》的提出首先源于學生的生活實際。一天在教學區(qū)通往食堂的長廊上被一張張宣傳海報吸引，原來是新一屆大隊委馬上要招兵買馬了，同學們積極準備了自己的個性宣傳海報，拉選票呢。但走近仔細一看，發(fā)現(xiàn)學生的海報制作的水平差距較大，原本運用電腦藝術創(chuàng)作的海報應該是高大上，卻因創(chuàng)作水平所限輸給了手工制作的海報。看到這些，作為信息技術老師應該反思：“我們的信息技術課堂應該教學生什么，為什么學生不能很好的利用信息技術來解決生活中的問題呢？”

校本項目學習課程《校園文化宣傳海報我設計》的開發(fā)源于教師的特長。筆者憑著自己的生活經(jīng)驗和學校項目學習課程開發(fā)的理念，覺得“平面藝術設計”是值得開發(fā)的一個學習項目。于是組織學習小組，其中1名美術老師，開展了研究主題為《校園文化宣傳海報我設計》的研究性項目學習。這種源于生活的主題性項目研究，為后來的生活化校本項目學習課程開發(fā)奠定了基礎，也是后來成型的校本《校園文化宣傳海報我設計》項目課程的雛形。

2 完善課程資源，構建貼近生活的實踐體系

依托校園文化資源，營造課程生活環(huán)境。教育家蘇霍姆林斯基認為：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，是教育最微妙的領域之一。”我根據(jù)學校實際，在校本課程開發(fā)過程中，小組成員廣泛采集校園文化資源，同時在網(wǎng)上收集整理的一些校園文化資源，之后對采集的資源從技術和內容兩方面做認真分析，研究得出有效的結論。

正因為如此，校本課程開發(fā)小組對《校園文化宣傳海報我設計》進行升級開發(fā)的時候，堅持上述基本要求，把握貼近生活基調，最后形成了《校園文化宣傳海報我設計》生活化的校本項目學習課程。

其課程主要活動為：

活動一：零距離接觸PHOTOSHOP

——PHOTOSHOP的簡介和工作界面

活動二：拿來主義（從圖片中摳取所需素材）

——Photoshop選區(qū)的應用

活動三：設計個性化的圖像背景

——Photoshop圖片合成

活動四：挽救我們“精彩的瞬間”

——數(shù)碼照片的修復與處理

活動五：PHOTOSHOP文字特效

——Photoshop圖層樣式的應用

活動六：神奇的畫筆

——Photoshop繪圖工具的應用

活動七：話說電腦繪畫色彩搭配

——色彩原理及Photoshop色彩模式

活動八：綜合實踐活動

——探尋校園PHOTOSHOP的蹤跡，圍繞校園文化生活制作校園宣傳海報一幅。

上述內容的安排和各活動板塊的設計，始終以學生的生活實際為基調，每一個板塊的完成都要求學生走近或走進生活才能實現(xiàn)，基于生活而開發(fā)項目學習課程，有助于實施生活化的教育。

3 探尋課程蹤跡，在實踐中體驗生活

陶行知的生活教育，是以生活為中心的教育，是生活和教育的統(tǒng)一，在實踐中體驗生活，同時獲得知識和技能。新課程強調課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。項目學習課程《校園文化宣傳海報我設計》的實施正是強調和突出了這一點，讓學生在親歷中體驗生活。體驗生活中問題解決的方法。每年一次的寒暑假社會實踐活動展示，就是一次較好的鍛煉學生，制作宣傳海報設計學習的機會。學生將自己親身參加的活動素材，通過photoshop軟件制作，將一張張圖片創(chuàng)意設計，并添加撰寫的活動文稿，每個班級的展板在學生們個性化創(chuàng)作下，都有不同風格創(chuàng)新設計。在校本課程中，我以此為契機，將學生創(chuàng)作過程中的問題，加以合理的引導，將海報設計中用到的信息技術技巧，適時融入到每一節(jié)校本課程的知識點中。但在傳授知識的過程中，并不拘于要求每個學生制作的效果和方法一致，這樣能發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)能力，極大調動學生創(chuàng)作的熱情。用自己親身參加活素材，親手動手對信息進行再加工和整合創(chuàng)新設計，學生體驗到運用信息技術解決活實際問題的無限魅力。這樣學以致用的學習方法，是具有最吸引學生學習動力的方法。

4 優(yōu)化評價方法，激發(fā)生活課程學習興趣

按照課程標準的理念，評價要促進學生全面發(fā)展這一目標，就必須把形成性評價與終結性評價、多樣化評價相結合。生活化校本課程評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。所以，我的評價采用自評、生評和師評相結合的方式全面評價學生的表現(xiàn)。作為綜合實踐活動課程，我不采用書面考試的方法，而是采用作品評價、展示與交流的方法進行，激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性。在過程中讓有創(chuàng)意作品的學生，親身來和同學們分享一下創(chuàng)作的過程，及在創(chuàng)作過程中遇到哪些問題，自己又是如何解決這些問題的。因為學生的認知水平和能力都是相似的，他們遇到的問題和想法有許多共性，所以通過學生來分析創(chuàng)作過程中的想法，更能引起學生的共鳴，再讓其他同學來幫助啟發(fā)修改建議，往往有時候會發(fā)現(xiàn)不一樣驚奇，學生大腦中有許許多多我們成年人所想不到的一面。所以在作品評價環(huán)節(jié)，展示與交流，生生互評和師生互評環(huán)節(jié)尤為重要。可以讓沒有創(chuàng)作思路的學生，得到更多靈感。讓優(yōu)秀的作品更加優(yōu)秀，做好優(yōu)化評價，開拓學生思路，為后期的創(chuàng)作作品提高廣度和深度，都是一個非常好的方法。

我們從信息技術學科特點就是開發(fā)源于生活的項目學習課程，就是踐行陶行知的核心教育理念，讓教育者和受教者的生活整合在一起，創(chuàng)造出最大的生活教育價值。為培養(yǎng)能夠適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下基礎。

[1]趙天旭.《基于STSE理念的地理信息技術校本課程的開發(fā)與實施行動研究》

[2]吳剛平.《校本課程開發(fā)活動的類型分析》[j].教育發(fā)展研究

[3]徐玉珍.《校本課程開發(fā)的理論與案例》[M].人民教育出版社