讓語文課堂“動”起來

張 飛

(江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學 江蘇 如皋 226500)

新課程標準明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。為了讓學生在“動”中學，在“樂”中學，教師每節課都設計了相關的活動。學生唱唱跳跳，做做演演，還有圖片、實物和多媒體的輔助，課堂氣氛非常活躍。但許多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和課堂表面的熱鬧，而忽視了活動的有效性，導致活動流于形式，課堂效率不高。這些現象促使我們反思：究竟應當如何提高課堂活動的有效性，從而提升課堂活動的效率？

1.活動要以教學目標為導向

【案例】

某教師的授課內容為《美麗的丹頂鶴》新課導入：

(第一步)師：小朋友們，在《西游記》里，王母娘娘召開盛大的蟠桃會，各路神仙都興高采烈趕來參加。有一位太乙真人，他是怎么來的呢？──他呀，是騎著仙鶴來的。傳說仙鶴就是神仙的旅伴。

(第二步)師：仙鶴還有另一個名字，叫什么呢？(點擊課件，出示仙鶴圖)它叫丹頂鶴(板書)。

(第三步)師：丹頂鶴給你留下了什么印象呢？

生1：丹頂鶴的顏色好看。

生2：它很美麗。

師：你真聰明！(然后，在“丹頂鶴”前板書：美麗的)

生：齊讀課題。

【思考】

其實這位老師的設計意圖是好的，她能創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與課堂學習，完成教學任務。但是，教師還必須思考設計活動的目的和意圖是什么，通過活動能否有效達成教學目標，活動與教學目標是否相關，活動是否有必要等。這位老師為了引出課題，突出課題中“美麗的”這一中心詞，導入設計可謂環環相扣，有板有眼。然而，聽課老師非但沒有被這嚴密的邏輯導入所吸引，反而覺得老師牽著學生在兜圈子，白白地浪費了5、6分鐘。與其如此，不如直接切入本課教學主題，在學生齊讀課題后，或者教師直接設問，或者學生質疑：為什么叫它丹頂鶴，它到底美在哪兒呢？簡明快捷地指向本課學習任務，把有限的時間充分留給學生去潛心會文，不是更好嗎？

2.活動要以多元評價為依托

【案例】

王老師的教學評價方式：教師評價和學生評價相結合。案例中的王老師設計了“爬樓梯，摘氣球”的評價圖，并在教學活動中利用該評價圖對學生的課堂參與情況進行評價。每一次活動表現出色的小組就可以上一層樓梯。男女生也進行了互評，根據對方在活動中的參與程度給予評價。執教老師在教學中經常引導學生關注此評價圖，以此不斷激勵學生，發揮小組合作精神，緊跟課堂教學的步伐，共同完成學習任務。

【思考】

在案例中，執教老師有效利用課堂評價調動學生的學習積極性，并精心設計富有生活氣息的、符合學生年齡特征的“爬樓梯，摘氣球”的評價圖，激發了學生的學習興趣。更重要的是，教師在實際課堂教學活動中注意用此評價圖調動學生的學習積極性和參與性，使學生的注意力始終集中在學習內容上。教師要善于抓住評價的時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為進行引導，使每個學生都有體驗學習成功的機會，促使他們主動參與到學習活動中。教師也應根據評價結果與學生進行不同形式的交流，讓學生在形式多樣的評價中自我肯定，自我反思、自我提高，使語文學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和自主學習的過程，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

3.活動要以小練筆為抓手

【案例】1《清平樂 村居》

想象這首詞所描繪的情景，選擇自己最感興趣的一幅“畫面”寫下來。(以下“畫面”可供選擇：翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒臥剝蓮蓬圖。)

【案例】2《厄運打不垮的信念》

為了使新《國榷》更加翔實精彩，談遷四處尋訪、終日奔波、奮筆疾書……，請發揮想象，選擇一個情景寫具體。

【案例】3《錢學森》

你最想對錢爺爺說些什么？寫出自己的心里話。

【思考】

古希臘生物學家普羅塔戈說過，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”孩子需要自由，需要想象的空間，需要個性自由的發展。上述3個案例中，幾位老師都特別注意小練筆，留足夠的“白”給學生，讓他們想象，讓他們探尋。用小練筆真正點燃求知的火把，讓學生漸入學習的佳境，真正享受到學習的樂趣。“課未始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。”讓學生欲罷不能，從心底愛上語文課，覺得學語文是一件快樂的事，這才是語文課的理想境界。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。構建空間，使語文課本不再只是傳承知識的載體，更是誘發創造的源泉，發展個性的沃土。

葉瀾說過“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性地發揮提供時空余地。”因此，在設計語文活動時，教師要把活動的實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性和課堂氣氛的活躍性。教師要高度重視和充分考慮活動設計的目的性、全面性、實用性和評價的多元性。只有這樣，語文課堂教學活動才能切實有效地開展，學生才有可能在生動、有趣的語文課堂教學活動中扎實地學習，小學語文課堂教學才能更加扎實、有效。