我眼中的美國(guó)幼兒園規(guī)則教育

班有“班規(guī)”，違反者將會(huì)受處罰

有一天，同為訪問(wèn)學(xué)者的朋友打電話向我求助：“我的兒子今天又被老師批評(píng)了，還被罰了站。這已經(jīng)是他第二次被罰（Timeout）了，老師說(shuō)如果明天再犯錯(cuò)，就要通知家長(zhǎng)。但我反復(fù)問(wèn)了兒子，他怎么也想不起來(lái)錯(cuò)在哪里，你說(shuō)我該怎么辦？”

與朋友交流后得知，朋友的兒子雖然才到美國(guó)幾個(gè)月，但是能聽(tīng)懂基本的英語(yǔ)對(duì)話，與老師和同學(xué)交流是沒(méi)有問(wèn)題的。從平時(shí)行為表現(xiàn)上看，他性格開(kāi)朗活潑，樂(lè)于助人，有正義感，是個(gè)懂事的孩子，怎么也想不到他會(huì)成為老師反復(fù)批評(píng)甚至是罰站的對(duì)象。我一邊安慰朋友別著急，一邊給她提建議：美國(guó)老師不會(huì)無(wú)緣故地批評(píng)孩子，一定是有原因的，請(qǐng)孩子明天到班上找到寫(xiě)有“Class Rules（班級(jí)規(guī)則）”的地方，并把其中的內(nèi)容背下來(lái)告訴我。

第二天，朋友又打來(lái)電話，讓她的兒子在電話里背“Class Rules”給我聽(tīng)，孩子在背完班規(guī)后告訴我，老師經(jīng)常在班上強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，他不但早已經(jīng)會(huì)背，還明白每一條的意思，罰站時(shí)老師也讓他重復(fù)過(guò)班規(guī)內(nèi)容，但他就是不知道為什么被罰。我立即讓朋友主動(dòng)去找老師，詢問(wèn)孩子是否違反了班規(guī)。過(guò)了兩天，朋友很開(kāi)心地告訴我，她與老師面對(duì)面溝通了一下，原因果然被我說(shuō)中了：她的兒子一而再地違反“Respect to others（尊重他人）”這一條班規(guī)，他常常打斷其他孩子的操作活動(dòng)，強(qiáng)行向別人提出活動(dòng)建議，可是其他孩子并不喜歡他這樣的行為。朋友與兒子交流后才知道，原來(lái)兒子嫌那些孩子速度太慢、搭建的東西太丑，經(jīng)常主動(dòng)去幫忙。本來(lái)是好心，卻被同伴告狀說(shuō)“不尊重他人”。老師在和朋友溝通后也意識(shí)到，這種情況是文化差異導(dǎo)致的誤會(huì)，自己有責(zé)任向孩子解釋“什么是尊重他人”“應(yīng)當(dāng)如何尊重他人”。從那之后，朋友的兒子便再也沒(méi)有受過(guò)處罰。

班規(guī)的兩種類型：總括性和劃分性

美國(guó)公立小學(xué)設(shè)置的學(xué)前教育通常為一年，即學(xué)前班（Kindergarten）；但也有一些規(guī)模較大的小學(xué)開(kāi)設(shè)了1～2年的幼兒班（Pre- KI， Pre- KII），接收3～4歲的孩子。我跟班學(xué)習(xí)的B校是一所規(guī)模宏大的公立小學(xué)，所開(kāi)設(shè)的幼兒班和學(xué)前班共有15個(gè)，其中有3歲幼兒班1個(gè)，4歲幼兒班3個(gè)，5歲學(xué)前班11個(gè)。所有班級(jí)都是包班制，包班老師負(fù)責(zé)全班的主要教育任務(wù)。每個(gè)班級(jí)都是按教室號(hào)（Room Number）來(lái)標(biāo)識(shí)，并在教室內(nèi)的一面墻上明確標(biāo)志著包班教師的名字，即“××老師的班”。想要去學(xué)校找一個(gè)孩子，就一定要記得包班老師的名字，否則會(huì)很難尋找。

包班老師相當(dāng)于中國(guó)學(xué)校里的“班主任”，負(fù)責(zé)全班的課程計(jì)劃、日程安排和主要活動(dòng)的組織實(shí)施，同時(shí)也是班規(guī)的主要制訂者。所有的班級(jí)都有班規(guī)，不同包班老師所設(shè)定的班規(guī)都略有不同，不同年齡的班級(jí)要求在呈現(xiàn)樣式上也略有差異。從形式上看，班規(guī)多以圖片的方式表現(xiàn)，有的老師還直接引用實(shí)物來(lái)展示班規(guī)，如在班規(guī)“Walking Feet”旁邊掛一雙小鞋子，以方便幼兒形象地理解并遵守“自己走，好好走”的規(guī)則。此外，班規(guī)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，側(cè)重于對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為指導(dǎo)，例如“眼看，耳聽(tīng)，嘴巴安靜，自己動(dòng)手和自己走”。在學(xué)前班及以上年齡段的班級(jí)，班規(guī)都是以圖文并茂的形式羅列，文字部分略少，配圖也都非常生動(dòng)形象。

有的班級(jí)制訂了總括性班規(guī)，只在教室的某一個(gè)地方張貼；有的班級(jí)把班規(guī)劃分成不同部分并分別呈現(xiàn)。在B校，湯普林小姐的班上呈現(xiàn)的是總括性的班規(guī)，班規(guī)張貼在一扇門的背后，共有4條內(nèi)容：

WE HELP KEEP OUR CLASSROOM CLEAN（我們協(xié)助維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生）.

WE ARE NICE TO OTHERS（我們彼此友好相處）.

WE PLAY SAFELY（我們安全地玩游戲）.

WE LISTEN TO THE TEACHERS（我們聽(tīng)從教師指導(dǎo)）.

在托德小姐的班上，班規(guī)則劃分為“教室規(guī)則（Our Classroom Rules）”“戶外活動(dòng)規(guī)則（Our Playground Rules）”和“集體學(xué)習(xí)規(guī)則（Rug Rules）”三個(gè)部分并分別呈現(xiàn)。其中，“教室規(guī)則”張貼在一扇門上，內(nèi)容是“保持教室干凈整潔”“聽(tīng)從教師指導(dǎo)”“舉手提問(wèn)”“友好相處”及“安全地學(xué)習(xí)和玩耍”。“戶外活動(dòng)規(guī)則”也張貼在門上，其內(nèi)容是“我們彼此友善且樂(lè)于助人”“我們安全玩耍且關(guān)心他人”“我們彼此傾聽(tīng)”“我們誠(chéng)實(shí)可信”“我們愛(ài)護(hù)學(xué)校、操場(chǎng)和設(shè)施”“我們互相尊重且禮貌待人”。與前兩個(gè)規(guī)則張貼的位置不同，“集體學(xué)習(xí)規(guī)則”懸掛在幼兒集體學(xué)習(xí)地毯邊的學(xué)習(xí)架上，以青蛙為主人公，畫(huà)了四幅卡通畫(huà)并配以不同顏色和文字：第一幅圖是一只戴著“桂冠”的青蛙并配以“杰出表現(xiàn)”的文字，以藍(lán)色線條做邊框；第二幅圖是一只開(kāi)心的青蛙，配有文字“美好的一天，已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”，以綠色線條做邊框；第三幅圖是一只沮喪的青蛙，文字寫(xiě)著“警告：讓我們做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”，以黃色線條做邊框；最后一幅圖是一只嚴(yán)肅的青蛙，文字寫(xiě)著“不好好學(xué)習(xí)，就要見(jiàn)家長(zhǎng)”，以醒目的紅色粗線條做邊框。

湯普林小姐介紹道，每個(gè)幼兒班的班規(guī)還不止這些，教師一般會(huì)根據(jù)班上幼兒的情況和發(fā)展需求，提煉出3～5條張貼出來(lái)，在實(shí)際的班級(jí)活動(dòng)中還會(huì)有其他的要求。特別重要的班規(guī)會(huì)以較為醒目的顏色、字體和圖片呈現(xiàn)，不僅可以提醒和督促幼兒，還能起到裝飾環(huán)境的作用。例如，班里的幼兒特別好動(dòng)，湯普林小姐就在班規(guī)上用更大的字體寫(xiě)著“WE DON’T MONKEY AROUND（我們不胡鬧）”，以彰顯出對(duì)全班幼兒提出的總體行為要求。

落實(shí)班規(guī)，加強(qiáng)幼兒自我督促

湯普林小姐說(shuō)，制訂班規(guī)雖然容易，但由于幼兒“坐不住”、喜歡大喊大叫、同伴間容易產(chǎn)生矛盾、喜歡表現(xiàn)自己、不喜歡聽(tīng)從老師建議等特點(diǎn)，對(duì)于老師而言，更重要的是如何運(yùn)用各種方法來(lái)切實(shí)落實(shí)班規(guī)。

落實(shí)班規(guī)的方法通常有兩種。一種是讓幼兒熟讀熟記班規(guī)，這也是最基本的方法。老師會(huì)在每學(xué)年開(kāi)頭把最重要的班規(guī)制訂并張貼出來(lái)，每天至少安排全班幼兒共同讀兩次，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況可適當(dāng)增加次數(shù)。哪怕全班幼兒都會(huì)背班規(guī)了，老師仍然會(huì)堅(jiān)持每天讓幼兒集體復(fù)述一次班規(guī)。也就是說(shuō)，讀班規(guī)或復(fù)述班規(guī)是幼兒一日活動(dòng)的必備內(nèi)容。

另一種落實(shí)班規(guī)的方法是建立班規(guī)行為記錄卡（Chart）。記錄卡分兩種，一種由幼兒操作，一種由老師記錄。

幼兒操作的記錄卡一般由四個(gè)部分組成，每個(gè)部分代表行為表現(xiàn)的一個(gè)等級(jí)，共有“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)級(jí)別，并分別用藍(lán)色、綠色、黃色和紅色進(jìn)行區(qū)分。在湯普林小姐的班里，記錄卡是用四個(gè)紙盤子穿起來(lái)制作而成；而托特小姐的班里，記錄卡是用四張卡通畫(huà)過(guò)塑之后制作而成。所有孩子的姓名都各自寫(xiě)在一個(gè)木頭夾子上，每天早上，所有孩子的姓名夾都夾在第二張綠色卡“良”上，意味著在新的一天里，所有人的起點(diǎn)都是良好的。如果幼兒在一天中表現(xiàn)得特別好，就可以將姓名夾提升到藍(lán)色卡上；如果有違反班規(guī)的情況，老師就會(huì)要求幼兒自己去下調(diào)自己的姓名字夾至第三張黃色卡上，即提醒注意；如果再次違反班規(guī)，就要下調(diào)到第四張紅色卡上，意味著表現(xiàn)不好，必須受到懲罰。如果幼兒在當(dāng)天違反了班級(jí)規(guī)則后，又表現(xiàn)得很好，老師也會(huì)及時(shí)請(qǐng)他提升自己的姓名夾到上一等級(jí)的記錄卡上。

大多數(shù)幼兒都很在意自己姓名夾的位置，一旦被老師要求去親自下調(diào)姓名夾時(shí)，他們都會(huì)很難過(guò)。我親眼看到一個(gè)小男孩以非常緩慢的步子走到記錄表前面，把自己的姓名夾從黃色卡下調(diào)到紅色卡上，眼淚瞬間奪眶而出。但在接下來(lái)的時(shí)間里，這個(gè)孩子表現(xiàn)得安靜多了，更認(rèn)真地聽(tīng)從老師的安排。到了下午放學(xué)時(shí)，老師請(qǐng)他去提升姓名夾，他非常高興地飛奔而去，換好姓名夾的卡位，眉開(kāi)眼笑地跳著回到座位。

教師記錄卡是一張匯總的記錄表，針對(duì)每個(gè)孩子每次參與活動(dòng)情況和行為表現(xiàn)，以貼紙、打點(diǎn)或打鉤等方式記錄。同時(shí)，教師所記錄的內(nèi)容通常與幼兒的成長(zhǎng)情況緊密相關(guān)，為幼兒的季度和年度綜合評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。

遵守班規(guī)是考察幼兒行為的重要指標(biāo)，教師不僅要求幼兒嚴(yán)肅對(duì)待，自己也會(huì)督促幼兒嚴(yán)格落實(shí)，對(duì)行為表現(xiàn)好的幼兒，教師及時(shí)記錄行為并表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)不好的幼兒，則會(huì)嚴(yán)格落實(shí)懲罰措施。幼兒若在“黃色提醒”之后仍屢教不改，就會(huì)改為“紅色警告”并伴有懲罰，通常是罰站5分鐘，有時(shí)是取消5分鐘戶外活動(dòng)時(shí)間。如果幼兒繼續(xù)違反班規(guī)，教師就會(huì)增加懲罰的次數(shù)，若犯錯(cuò)次數(shù)多，幼兒全部戶外游戲時(shí)間很有可能被取消。如果違規(guī)較為嚴(yán)重，老師就會(huì)讓幼兒給家長(zhǎng)帶去紙條，書(shū)面告知家長(zhǎng)或約家長(zhǎng)面聊。

通過(guò)對(duì)B學(xué)校幼兒班的班規(guī)考察，我認(rèn)為美國(guó)幼兒教師制訂班規(guī)的做法大有特點(diǎn)，這對(duì)于努力提升班級(jí)管理制度的中國(guó)幼兒園具有較強(qiáng)的啟發(fā)與借鑒意義。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)環(huán)境的育人價(jià)值，重視班級(jí)環(huán)境與主題墻的創(chuàng)設(shè)，但是，在中國(guó)的幼兒園班級(jí)當(dāng)中，幾乎沒(méi)有“上墻”的班級(jí)規(guī)則，也缺少讓幼兒牢記于心、始終堅(jiān)持并記入成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，在跟班觀察過(guò)程中，令我感觸最深的是落實(shí)規(guī)則教育的過(guò)程，其中不僅伴隨著老師的嚴(yán)格把關(guān)和不懈堅(jiān)持，還有讓幼兒親自承擔(dān)因行為表現(xiàn)而帶來(lái)的直接評(píng)價(jià)結(jié)果。這種讓幼兒參與評(píng)價(jià)過(guò)程的做法，一方面具有較強(qiáng)的操作性，便于幫助幼兒理解如何去遵守班規(guī)，從而習(xí)得良好的行為；另一方面，能讓幼兒真正體會(huì)到良好行為帶來(lái)的榮譽(yù)，違規(guī)行為帶來(lái)的批評(píng)甚至懲罰，逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)行為后果，并通過(guò)自己的努力改變結(jié)果。P