在自主游戲中發展幼兒創造力

美國心理學家托蘭斯認為，4～7歲是兒童最富有創造性的時期，是創造力發展最自由、最迅速的階段。這表明，幼兒階段是創造力發展的關鍵時期，成人應重視幼兒創造潛能的挖掘，保護和培養幼兒的創新意識。

一、善于發現，了解幼兒的真實需求

幼兒在游戲中遇到問題時，教師應用自己的教育智慧細心觀察，給予幼兒自己解決問題的機會，了解幼兒的需求，必要時給予幼兒有針對性的指導和幫助，讓孩子在解決問題的過程中獲得滿足和成功的體驗，激發幼兒再創造的積極性。

案例：

午餐后，老師為孩子們準備了插塑、珠子、拼圖等游戲材料，讓孩子們自由選擇。冬冬首先拿到了裝有夾子和珠子的托盤，源源慢了一步，他圍著冬冬想玩一會兒，冬冬沒同意。過了幾分鐘，源源拿著一盒新拼圖和冬冬交換，冬冬同意了。源源先夾了幾顆珠子，然后對夾子發生了興趣，并不停地擺弄夾子上的小鐵環，嘗試調整夾子的開口。老師看見了，走過去手把手地教源源夾珠子，確定源源學會了之后便走開了。

分析與建議：

在上述案例中，源源遇到了三個問題：更換玩具、興趣轉移、調整夾子卡口。通過自主解決前兩個問題，源源的創造性水平得到了提升；嘗試調整夾子開口未果，凸現了游戲對幼兒探究行為的催生作用，發展了幼兒的創造力，并實現了游戲的價值。但在“調整卡口”環節，由于教師的介入不當，對源源創造力的發展并沒有起到積極作用。

當源源遇到問題時，教師不需要立刻加以干預，而應做個觀察者，給源源自主解決問題的機會和自主探索的空間。可見在自主游戲中，教師要善于觀察和發現，當幼兒遇到問題時，教師需適當介入，有針對性地指導幼兒解決問題。

二、耐心觀察，給幼兒自主探索留出空間

在戶外自主游戲中，教師要為幼兒提供充足的游戲空間和材料，豐富游戲的內容和形式，投放一種或多種材料，讓幼兒一物多玩，玩出花樣，玩出智慧，促進幼兒發散性思維的發展。

案例：

戶外游戲時，孩子們在老師的指導下，自由探索小方巾的多種玩法。這時候，花花拿著小方巾手足無措地站在一邊。老師走過去拉著她的手說：“花花，過來和大家一起玩吧?！迸赃叺男∨笥颜f道：“老師，她不會玩，她害怕。”花花用力地掙開老師的手，低下了頭。老師輕聲地說：“沒關系，你先看看其他小朋友怎么玩的?！闭f完便離開了?；ɑㄟ€是沒有反應，愣愣地站在原地。

過了一會兒，老師雙腿夾著小方巾，像小白兔一樣跳到花花的面前，邊跳邊念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……”接著，老師把小方巾拋向空中，一邊拋一邊說：“放煙花嘍！”花花看著老師的表演，臉上露出了笑容。在老師的帶領下，花花開始模仿老師，一會兒學著小白兔跳啊跳，一會兒學著放煙花，玩得不亦樂乎。

分析與建議：

花花玩小方巾的生活經驗不足，因此不能自主進行“一物多玩”。這個時候，老師給出了指導，讓幼兒在模仿中學會玩小方巾。幼兒能夠模仿教師的動作并有所突破，這表明幼兒有比較強的學習能力。但不足之處是，花花平時膽子小，能力發展相對較弱，自尊心也比較強，教師的過早介入雖然讓花花學會了玩小方巾，但也令花花失去了自主創新、自由探索的機會，并不利于其發散性思維的發展。

為花花提供寬松的心理環境，讓幼兒在自主游戲中學習從“單一”到“多樣”，由“模仿”到“創新”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因此，教師的介入應針對孩子在游戲中的反應，在敏銳地察覺幼兒需求的基礎上，把握介入的角色、時機與策略，并學會及時退出。

三、提前介入，讓幼兒與材料實現互動

區域自主游戲有利于教師觀察幼兒創造力的生成與發展，教師需要從孩子的興趣、需求、經驗、能力出發，為幼兒提供開放性的游戲材料。游戲材料要具有啟發性、層次性，讓孩子能夠帶著問題與材料、空間發生互動，使其在探索中解決問題，在不斷嘗試中逐漸獲得自信。

案例：

中班美工區域活動中，在老師介紹了美工區新增加的廢舊材料（紙皮、蓮藕節、蘿卜頭、紙杯、果殼、吸管、廣告紙等）后，孩子們迫不及待地進入了活動區。貝貝第一個進入美工區，只見平時做事總是慢吞吞的她，這一次毫不猶豫地選擇了蓮藕節、蘿卜頭、廣告紙、吸管和衣服樣式作為游戲材料，隨即快速地找座位坐下，開始裝飾“衣服”。欣欣選擇了相同的游戲材料，坐在了貝貝旁邊。只見貝貝把蓮藕節、蘿卜頭蘸上顏料當印章，在“衣服”上印出不同顏色和形狀的圖案；接著，她把廣告紙、吸管剪成一小段一小段的，并用膠水貼在“衣服”的袖口和下擺上。就這樣，一件漂亮的“衣服”就做好了。欣欣則把蓮藕節、蘿卜頭、廣告紙組合在一起，用吸管當筆，蘸上顏料，細心地畫出了格子圖案，這樣，一件漂亮的“格子衣服”也完成了?？粗约旱淖髌?，貝貝和欣欣都露出了自信的笑容，創造興趣也更濃了。不到半個小時，貝貝和欣欣就裝飾出了五件風格和圖案截然不同的“衣服”。

分析與建議：

案例中，貝貝的“迅速就位”說明她在游戲開始前就已經有了游戲的目標，知道自己想要制作什么樣子的衣服；欣欣的自信在制作衣服的過程中表露無遺，雖然材料與貝貝一樣，但她裝飾的方法和手段卻有自己的特點。她們之間存在競爭，但這僅僅成為了她們游戲的樂趣之一。在面對各自的作品時，貝貝和欣欣都很滿意，可見兩個孩子都非常自信。

皮亞杰指出：“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建?！币虼?，要讓幼兒在與環境、材料的互動中學習和獲得經驗?；顒又?，雖然貝貝和欣欣都選擇了相同的材料，但通過各自的想象和操作，她們創作出了截然不同的美術作品?？梢?，幼兒和材料之間產生了真正的互動。教師的介入在此體現為“提前介入”，即提供了豐富的、開放性的游戲材料，喚起了幼兒游戲的積極性，促使幼兒不斷地尋求新的游戲方式，在提高游戲能力的同時，發展了自身的創造力。

借助園內的物質與心理環境，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富、均等的游戲機會，讓幼兒按照自己的意愿自由選擇，以自己的方式進行游戲。幼兒在與材料和小伙伴的互動中，共同分享游戲帶來的快樂，促進了主動性、獨立性和創造能力的發展。自主游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，體現了幼兒的主體地位，是發展幼兒創造力的最好途徑。

通過觀察和分析以上案例，教師重新審視了自己的教育行為，看到了自主游戲對發展幼兒創造力的積極影響：為幼兒提供了寬松的心理氛圍，催生了幼兒的探究行為，發展了幼兒的發散性思維，提高了幼兒的創造力。P