家園社區共育 促進幼兒社會性發展

家庭、幼兒園和社區是幼兒生活、學習的主要場所，是對兒童發展影響最大、最直接的微觀環境，是其他任何因素不可比擬的。隨著省“十二五”規劃課題《家、園、社區共育促進幼兒社會性發展的行動研究》課題的申報，我園的家、園、社區共育工作全面啟動，我們在健全組織、搭建平臺、整合資源等多方面進行了一些嘗試和創新，并初步摸索出一套家、園、社區攜手共育的新途徑。

成立家委會，加強親子互動

《幼兒園工作規程（2016）》明確指出：“幼兒園應當成立家長委員會。”園長和教師應當重視家委會的建設，探索有效促進家委會工作開展的途徑和形式，讓家長真正成為幼兒教育的伙伴，成為幼兒園開展家園工作的有力助手，因此，家長委員會在成員的選擇上就顯得格外重要。

家委會成員是全體家長的代表，受學歷、職業、專業、社會地位等因素的影響，其價值觀、教育觀、教育能力、理解能力等也就各不相同。因此，在選擇家委會成員時，我們要求家長必須具備“四有”條件：有人品、有態度、有能力、有時間。同時，我們也最大限度地吸納各個群體的代表，其中包括祖輩家長代表，而且在成員構成上也要考慮男女性別的比例。

自從成立了家委會，家長參與家園共建活動的熱情迅速提升。比如，小班家委會自主成立了“小芽兒”親子俱樂部，并且主動策劃了親子春游活動。整個活動中，家長們各司其職，自愿利用午休時間來商討活動細則，從活動方案的制訂、活動道具的制作，到游玩路線的安排和踩點等，所有工作都由家委會成員主動承擔并完成。記得有一次，我們計劃利用孩子們午休的時間，約家委會成員來園商議活動方案，但是當天突然下起了大雨，老師們都以為家長會缺席會議，可沒想到大家如約而至，沒有一個人失約。看到家長們如此用心，如此支持家園工作，老師們非常感動。

春游活動中，家長們帶著孩子走近天德湖，在親子游園、親子游戲中，家長們仿佛回到了童年，與孩子盡情享受著其樂融融的親子時光，和諧的氣氛一下子拉近了教師、幼兒與家長之間的距離。通過這些活動，家長們逐漸了解到幼兒教師工作的不易；同時，老師們也感受到家長的態度在悄悄改變：對班級工作的參與性增強了，配合度也提高了，對孩子的教育方式也越來越科學、民主，主動找老師就教育問題進行溝通的次數也多了……親子活動，真正讓家長走進了幼兒園，走進了課堂，也走進了孩子的內心。

利用家長資源，拓展家園互動模式

家長是幼兒園的重要合作伙伴，有了家長的支持配合，幼兒教育才能事半功倍。幼兒家長來自各行各業，具備各種專業知識與技能，他們有的是醫生，有的是警察，還有的是廚師、設計師等。我們充分利用這一寶貴資源，建立了家長資源庫，并對家長的特長、興趣、工作特征等做了詳細的了解，以便有的放矢地安排家長參與到幼兒園活動中來。

在此基礎上，我們根據班級教學內容選擇來園上課的家長，開設了“家長講堂”。比如，大班主題活動“大人們怎樣工作”，為了讓孩子更加深刻地了解家長的工作，拓寬知識面，感受不同的教育方式，我們邀請了不同職業的家長走進“家長講堂”，當起了孩子的“臨時老師”。

活動前，班級教師與家長仔細探討活動實施方案，家長們精心準備，制作課件、圖片等教學材料。活動中，家長們紛紛穿上了職業服裝，醫生爸爸穿著白大褂教大家如何保護“我的小小牙齒”；警察爸爸結合班級區角活動給大家介紹“馬路上的安全”，讓孩子們學會遵守交通規則，知道社會規則與人們的生活密切相關……生動有趣的知識，輕松活躍的課堂氛圍，不僅激發了孩子們學習的興趣，還進一步密切了家園聯系。

當然，我們設立“家長講堂”的目的不是趕潮流，而是要讓家長通過親身體驗轉變教育理念，提升教育水平，更好地理解、配合教師的教育要求，共同承擔起教育孩子的責任。家長的參與使活動更精彩、更具感染力，豐富了孩子們的社會經驗，有效促進了幼兒健康全面發展。

隨著社會對家庭教育的關注，家長也開始重視孩子的家庭成長環境，積累了很多教育孩子的方法。我們定期開展“家長沙龍”，給家長們提供一個分享育兒心得的平臺，讓他們互相分享好的育兒經驗。有時，我們還會針對部分孩子的共性問題，采用分組討論的形式，改變以往教師“一人談”的方式，集思廣益，讓家長相互影響，相互學習。在這樣的交流中，家長把孩子的發展狀況與其他同齡幼兒進行比較，在與其他家長的交流中有所發現，有所感悟。

依托社區資源，增強幼兒社會體驗

真實、自然、豐富、開放的教育環境和自然資源是幼兒健康全面發展的重要保障。除了幼兒園和家庭，社區是對孩子發展影響最為直接的環境。調查發現，社區資源包括自然資源、人力資源、文化資源、物質資源。其中，自然資源可以促進孩子認知、情感等多方面能力的發展，不僅能開闊孩子的眼界，還可以陶冶他們的思想情操，幫助幼兒認識自然、熱愛自然。

社區資源中包括學校、超市、銀行、郵局、公園等，這些完善的配套設施為我們開展幼兒教育活動提供了良好的物質基礎。于是，我們采取“走出去、請進來”的方式，開展了豐富多彩的教育活動。比如：組織孩子參觀他們向往的學校；邀請實驗學校的老師為家長介紹“幼小銜接”知識；請社區民警為孩子介紹各種安全常識；帶孩子們走出家門，參觀消防演習，近距離感受消防員的神圣與偉大；請社區足球俱樂部的教練教孩子踢足球，并邀請愛好足球的家長共同參與。

社區環境中隱藏著許多良好的教育契機，教師與家長可以根據具體情況培養孩子的良好行為習慣。比如，逛超市、買東西對孩子來說是一個很好的參與社會實踐的機會，所以，我們經常帶孩子走出幼兒園，來到社區進行生活體驗。社區活動時，教師及時發現教育契機，適時引導孩子學習。例如：在購物付款時，有的孩子拿著東西就直接擠到柜臺前，這時，教師就會故意說：“結賬付款時大家都要排隊的哦，××，你看大家都在排隊呢。”這么一提醒，孩子就能意識到自己的行為是不對的，也理解了為什么要排隊，從而進一步認識到遵守社會規則的重要性。

此外，我們還組織孩子參觀郵局、銀行、理發店等社會活動場所，與社區的老人聯歡，通過“小眼看世界”，讓孩子從小在與大自然、社會接觸的過程中學會關注生活、熱愛生活。依托社區資源，我們還開展了各種節日主題教育活動，并以親子互動的方式，幫助孩子建立親社會行為。

社區資源的充分利用，使我園過去相對封閉與保守的教育模式變得更為開放與靈活，也讓孩子們了解社會的方式變得更加多樣化。

充分利用家庭、社區資源不僅僅是為了豐富和補充幼兒園的活動，更是為了保證孩子能在和諧的家庭、社會環境中獲得有效的、可持續的發展，為其將來的學習、工作和投身社會打好基礎。家園共育，為孩子創造健康、良好的成長環境，并不是一句空話，它需要我們幼兒園的努力，需要家長的支持和配合，更需要全社會的共同關注。只有家、園、社區形成教育合力，才能真正使每一個孩子都能在快樂學習中獲得發展。P