“四階段”開啟課題研究新旅程

為了提升教師專業(yè)能力，提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教科研零突破，我園在辦園三年之際決定進(jìn)行課題研究嘗試，開啟課題研究新旅程。回想三年來的研究歷程，我們可以將其總結(jié)為以下四個階段，每一個階段都是教師們摸索前進(jìn)的不同旅程，都留下了教師成長的足跡。

預(yù)熱起錨——教研開端，個人課題引領(lǐng)

教科研對于一個園所的發(fā)展意義非凡，是提高辦園質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，幼兒園要如何開啟教科研活動呢？我們認(rèn)為要從教育教學(xué)研究開始。

為幫助教師充分了解綜合教育思想，更好地學(xué)習(xí)使用《幼兒園綜合教育課程主題活動方案》，我園以五大領(lǐng)域教育為抓手，依托現(xiàn)有資源，對教師進(jìn)行持之以恒的培訓(xùn)。我們的培訓(xùn)起點(diǎn)較低，從簡單的內(nèi)容開始，然后逐步擴(kuò)大研究領(lǐng)域，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。例如，在語言領(lǐng)域，我們將研究活動分為講故事、故事教學(xué)、兒歌教學(xué)、看圖講述、仿編和續(xù)編故事；在音樂領(lǐng)域，我們將研究活動分為歌唱教學(xué)、音律活動、音樂游戲、打擊樂。對教師的培訓(xùn)主要采用“以研代訓(xùn)”的形式，分為五項基本步驟：專家主題講座——教師課例實(shí)踐——組員辯課互動——指導(dǎo)教師點(diǎn)評提升——教師研修反思。

扎實(shí)的教研活動為我園課題研究提供了有益的幫助，而我園采用的“五步教研法”也契合了“行動研究”的主要精神，保證了研究工作的順利開展。三年來，我園專門邀請了一批專家和骨干教師來園指導(dǎo)，組成了一支強(qiáng)大的指導(dǎo)隊伍，在他們的引領(lǐng)、陪伴和見證下，共同促進(jìn)了我園教師快速發(fā)展。

在教研活動過程中，專家的專業(yè)指導(dǎo)和同伴的鼓勵逐漸增加了老師們的信心。但是，對于“課題是什么”這一問題，始終是老師們心中的一座可望而不可即的“大山”。為了消除老師們對課題研究的懼怕心理，我園管理者以個人名義在區(qū)教科室申報了一個課題。在課題研究過程中，管理者不斷向老師介紹課題研究的過程和相關(guān)信息，以指導(dǎo)骨干教師協(xié)助開展相應(yīng)活動，推動課題順利開展。

揚(yáng)帆啟航——課題立項，學(xué)習(xí)研究同步

《幼兒園工作規(guī)程（2016）》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”我園位于長江之濱，濱江大道是師生們出行的主要通道。在濱江大道和長江水面之間的大片濕地上，除了有綠樹外，還有勤勞的居民栽種的各種蔬菜作物。小朋友們通過耳濡目染，對植物和居民勞動產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我園教師經(jīng)過反復(fù)商量討論，決定將“開發(fā)和利用種植園地的案例研究”作為省陳研會“十二五”滾動課題，申請立項獲得了批準(zhǔn)，該課題同時還申請了區(qū)級課題。

為保證課題研究的質(zhì)量，本著“起步要穩(wěn)”的思想，課題組在每個班級挑選了一名有經(jīng)驗的老師加入核心研究小組，園長和業(yè)務(wù)園長分別擔(dān)任研究小組的組長和副組長，共同承擔(dān)課題設(shè)計、課題開題報告及修稿等一系列前期工作，老師們則在一旁觀摩學(xué)習(xí)，同時提供力所能及的支持。另外，我園還特邀南京市著名幼教專家擔(dān)任研究顧問，為我們的研究提供具體指導(dǎo)和幫助。

課題研究的過程是一個不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。開發(fā)和利用種植園地的案例研究首先要有“園地”，于是，幼兒園圍墻周邊的草坪被老師們開墾成了園地。其次，我們需要了解園地可以種什么。于是，教師們跑遍了周邊的集市，根據(jù)集市上出現(xiàn)的菜秧、種子、瓜果苗等，學(xué)習(xí)栽種植物，在栽種過程中發(fā)現(xiàn)其對于孩子發(fā)展的價值。例如，中班課程里有一個種子發(fā)芽的實(shí)驗，教師組織幼兒思考：玉米、花生和紅豆等種子在水里、土里或沙子里發(fā)芽后，要怎樣才能繼續(xù)生長？孩子們都表示：種到地里是一個好辦法。于是，小朋友們開始學(xué)習(xí)“移栽植物”。另外，在活動“可愛的家鄉(xiāng)”中需要品嘗香香的野菜，于是孩子們在春季開學(xué)初就播撒下薺菜種子，然后靜靜地等待它長大，成熟后再摘下來品嘗。

為了種植好這些農(nóng)作物，教師們也進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，園長和教師一起到園地里認(rèn)識植物的結(jié)構(gòu)和作用，現(xiàn)場了解植物的變態(tài)器官。例如，根的變態(tài)：紅薯、地瓜、蘿卜、萵筍等，主要儲藏淀粉或蔗糖；莖的變態(tài)：馬鈴薯（塊莖）、花生、大蒜（鱗莖）、蓮藕（荷花的變態(tài)莖，屬于莖的一種）；葉的變態(tài)：仙人掌（主體是綠色莖，能進(jìn)行光合作用的刺，且能防止動物啃食）、豌豆葉的卷須（有利于植株攀緣）。在日常種植活動中，我們還總結(jié)出了“兩葉一芯”移栽經(jīng)驗，并結(jié)合綜合課程，梳理出了幼兒園一年四季中適宜種植的植物。老師和孩子們共同在園地中愉快地播種、管理、收獲和品嘗，體驗著園地帶來的快樂。此時，大家都深刻地體會到，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅存在于書本和專家的報告里，還存在于生活中，“專家”還存在于我們周邊的人群中。

曲折前進(jìn)——反思實(shí)踐，回歸研究本意

經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，研究過程并非預(yù)料中的一帆風(fēng)順，隨著課題研究的不斷深入，我們的研究逐漸進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的探索階段。究竟如何使園地資源開發(fā)和利用成為案例？雖然老師們參與了計劃的討論和制訂過程，所立項的課題報告也是老師們進(jìn)行解讀的，可是具體到圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，每個課題組成員應(yīng)該做什么，怎樣做，大家卻顯得迷茫了。于是，我們邀請了南京師范大學(xué)的王志明教授來園做了《怎樣進(jìn)行觀察》《幼兒園教科研的基本方法》等專題報告，還邀請了唐淑教授、葉小紅博士和陳國強(qiáng)園長來園進(jìn)行階段指導(dǎo)，并積極參加市、區(qū)教科所組織的教科研培訓(xùn)，認(rèn)真研讀陳鶴琴教育思想讀本《活教育》。在專家們的指導(dǎo)下，我園研究小組成員圍繞立項課題自行選擇研究內(nèi)容作為子課題，制訂個人課題計劃，并由幼兒園進(jìn)行立項備案監(jiān)督實(shí)施。

老師們開始對最熟悉的教育領(lǐng)域設(shè)計子課題，如《利用園地資源開展X班繪畫領(lǐng)域的案例研究》，有數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究、社會領(lǐng)域的研究、美術(shù)領(lǐng)域的研究、科學(xué)領(lǐng)域的研究等。老師們明確了自己的研究內(nèi)容和方向，生發(fā)了許多原創(chuàng)性活動，如“好吃的菠菜”（科學(xué)—有序觀察）、“蔥和蒜”（科學(xué)—比較觀察），“美麗的向日葵”（美術(shù)—印章畫）、“美麗的油菜花”（美術(shù)—撕貼），“芝麻芝麻你多高”（數(shù)學(xué)—測量）、“移栽玉米”（科學(xué)實(shí)踐），等等。老師們的很多活動在幼兒園乃至全區(qū)的集中展示和觀摩中，都獲得了同行們的一致好評，極大地提高了教師們的研究熱情，開展的活動也越來越多。

一年的研究時間很快就過去了，大家在進(jìn)行個人課題結(jié)題的時候猛然發(fā)現(xiàn)，開展領(lǐng)域的研究固然方便，但與我們“綜合教育”的課程理念結(jié)合度不高，我們的研究應(yīng)向著“綜合教育”思想的方向調(diào)整，應(yīng)該在“綜合教育”的理念下進(jìn)行“案例研究”。于是，小組成員經(jīng)過討論，決定以“園地中某個季節(jié)圍繞某種植物所開展的活動”為線索，收集、豐富、設(shè)計、完善相關(guān)活動，并形成研究系列，如“麥子成長記”“大蒜寶寶成長記”“玉米的一生”等。另外，教師們還圍繞各種植物所開展的系列活動進(jìn)行整理，形成研究案例，如“麥子的一生”“熟的向日葵種子會發(fā)芽嗎”“紅薯的秘密”等。教師們的這種“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過程，充分體現(xiàn)了行動研究法的研究精神。

柳暗花明——艱難結(jié)題，初嘗成功喜悅

研究工作很快進(jìn)入了尾聲，結(jié)題的時候，我們發(fā)現(xiàn)有太多的過程沒有記錄，也有很多素材沒有保留，還有我們的感悟和心得、孩子的發(fā)展和表現(xiàn)等也都沒能及時記錄。于是，我們進(jìn)行了新一輪的研究“開始”，以補(bǔ)充原來的不足，完善原來的欠缺。

我園教師有著共同的特點(diǎn)：愿意做，最好不要寫，堅決不服輸。因此，雖然教師們在研究過程記錄和梳理時花費(fèi)了很長時間，但在大家的共同努力下，最終圓滿完成了研究活動。我園課題組成員還整理了四季典型的植物生長記錄，編輯成《植物寶寶成長記》，以供其他教師參考；收集小組成員將課題小結(jié)、典型活動設(shè)計、敘事、案例、論文、觀察記錄和總結(jié)等編輯成《發(fā)芽的聲音》，以示對大家勞動成果的尊重。當(dāng)然，園所也對研究小組成員給予了適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。

書寫研究工作報告和撰寫研究報告是一項艱巨的任務(wù)，這個任務(wù)自然就落到了組長兼園長的肩上。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，加上研究過程中有太多經(jīng)歷，想要表達(dá)和說明的事項也很多，撰寫報告時容易造成中心把握不牢、不突出等狀況。在專家的指導(dǎo)下，研究報告經(jīng)過了一次次修改，并最終順利完成。教師們在看到自己的研究成果物化展示后，心中的喜悅和自豪無法用語言來表達(dá)，紛紛感動于自己曾經(jīng)做了這么多的工作。有的教師不禁感嘆：原來研究是這樣具體而充實(shí)的事情，很多工作就是我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動，而研究的經(jīng)歷是這么的美好。

有人說，人生像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景時的心情。其實(shí)，研究的過程也是如此。課題研究既是一次思想旅行的過程，不斷地和自己的惰性及上進(jìn)心較量，也是一次專業(yè)旅行的過程，每一次困難變成了成果都是一次專業(yè)的提升，更是一次熱愛幼教的心靈旅行的過程，在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子、愛孩子，最終更加熱愛所從事的幼教事業(yè)。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：研究不可怕，可怕的是不愿意開始；困難不可怕，可怕的是缺少克服困難的勇氣；能力不足不可怕，可怕的是不愿意為此付出努力。這次的研究歷程給教師們帶來了極大的信心和勇氣，鼓舞著教師們開啟新的旅程。這一路上風(fēng)景無限，因為我們經(jīng)歷過，所以更加珍惜。P