從ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型看“新技術(shù)+”

在使用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)手段在給予幼兒學(xué)習(xí)支持的過(guò)程中也綁架了教學(xué)過(guò)程，讓教師過(guò)分依賴(lài)新技術(shù)，甚至違背孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施新技術(shù)教學(xué)。因此，在ARCS學(xué)習(xí)模型的指引下，我們提出了“新技術(shù)+”的概念，注重“新技術(shù)+親歷感知”，讓新技術(shù)和親歷感知恰到好處的運(yùn)用，讓技術(shù)手段成為支持孩子學(xué)習(xí)的工具，而不是教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

一、問(wèn)題分析

我們?cè)诮萄兄邪l(fā)現(xiàn)，使用新技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)誤區(qū)：第一，為了凸顯新技術(shù)手段而刻意采用新技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，弱化或無(wú)視孩子直接經(jīng)驗(yàn)的感知；第二，新技術(shù)功能強(qiáng)大，可以同時(shí)容納視、聽(tīng)等多通道參與，激發(fā)孩子的興趣，因此教師在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)新技術(shù)，把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化成觀看電子屏。面對(duì)這些問(wèn)題，我們靜下心來(lái)重新審視“新技術(shù)”教學(xué)手段，明確手段是為了更好地完善“教”、促進(jìn)“學(xué)”。于是，在ARCS模型的指導(dǎo)下，我園新技術(shù)教研組在運(yùn)用新技術(shù)手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的嘗試過(guò)程中，逐漸摸索出一條新的策略，該策略受“互聯(lián)網(wǎng)+”所啟發(fā)并衍生而來(lái)，我們將其定義為“新技術(shù)+”。

二、概念解析

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰·凱勒認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四個(gè)，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿(mǎn)足（Satisfaction），簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS。該模型的主旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣；其次，要使學(xué)生理解，完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后，要讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿(mǎn)足感。

“新技術(shù)+”，即新技術(shù)+親歷感知，指在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，尊重幼兒的年齡特征，注重幼兒的親歷、體驗(yàn)和感知，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，支持幼兒主動(dòng)探索、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、注重其個(gè)性化學(xué)習(xí)的新技術(shù)教學(xué)手段。我們嘗試以“新技術(shù)+”為手段，利用ARCS模型來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：教師在集體教學(xué)中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意、貼切性、自信心和滿(mǎn)足，巧妙地運(yùn)用“新技術(shù)+”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，完成激發(fā)和維持幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。

三、具體策略

（一）形式多樣，吸引幼兒注意

1.學(xué)習(xí)材料的整合，實(shí)現(xiàn)多通道感知

案例一：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“給棒棒排序”，教師首先出示了實(shí)物——不同長(zhǎng)短的棒棒，讓孩子通過(guò)看、比、擺等，感知棒棒的特征，獲得初步的排序經(jīng)驗(yàn)。其次，教師使用思維魔方游戲軟件，通過(guò)闖關(guān)游戲內(nèi)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以根據(jù)個(gè)體接受程度的不同，在不同級(jí)別的游戲上多次練習(xí)，獲得實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。幼兒在面對(duì)不同的游戲和材料（即實(shí)物游戲和虛擬游戲）時(shí)，其感官上受到了不同的刺激，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)游戲中。

“新技術(shù)+”的教學(xué)材料不僅滿(mǎn)足于使用炫目的課件和新穎的媒體，并且將孩子可以實(shí)實(shí)在在摸得著、玩得到、能參與的可操作材料與新技術(shù)手段相結(jié)合，讓孩子的有意注意和無(wú)意注意始終被交替吸引，使多通道感知參與學(xué)習(xí)成為可能。

2.教學(xué)導(dǎo)入多種形式和途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

案例二：大班科學(xué)活動(dòng)“樹(shù)的年輪”中，教師利用課件呈現(xiàn)出：一只兔子觀察大樹(shù)年輪后產(chǎn)生了疑問(wèn)。這時(shí)，扮演兔子的老師從一體機(jī)后跳了出來(lái)，還帶來(lái)了一封信，并把信上的問(wèn)題讀給全班幼兒聽(tīng)，希望能得到孩子們的幫助。孩子們看到屏幕中的兔子居然跳到自己身邊，情境和形象由虛擬變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，都全身心地投入到幫助兔子解決問(wèn)題上，進(jìn)而主動(dòng)思考和探索有關(guān)年輪的秘密。

作為吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，活動(dòng)的導(dǎo)入始終被執(zhí)教者們所重視。在利用新技術(shù)導(dǎo)入時(shí)，教師往往通過(guò)出示圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)導(dǎo)入；而在“新技術(shù)+”研究過(guò)程中，教師將屏幕里的虛擬形象和屏幕外的現(xiàn)實(shí)形象進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)“虛”與“實(shí)”的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容與幼兒貼得更近。

（二）呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)材料，關(guān)注與學(xué)習(xí)的貼切性

1.激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣

案例三：在寓言故事《盲人摸象》的教學(xué)中，教師先用一個(gè)布袋蒙住小狗，只露出幾個(gè)圓孔，讓幼兒伸手去摸，然后猜測(cè)是什么動(dòng)物。在之后的公布答案和質(zhì)疑“為什么會(huì)猜錯(cuò)”過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了整體與局部的關(guān)系。隨后，教師使用微戲劇策略，運(yùn)用課件“黑屏”和“探照燈”，展示了大象的局部特征，讓孩子在表演和游戲中理解故事。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，教師要讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)親歷感知，通過(guò)課件理解整體和局部，再運(yùn)用微戲劇的策略創(chuàng)編、表演故事，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。通過(guò)多重學(xué)習(xí)材料及技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了多通道刺激，讓孩子始終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持極大的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在“ARCS模型”的理論指導(dǎo)下，我們探索教學(xué)具有不同的變革，即“授魚(yú)——授漁——授欲”。

案例四：在大班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)動(dòng)的小書(shū)”中，教師利用微課展現(xiàn)了“書(shū)中人物動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程，并呈現(xiàn)了制作“會(huì)動(dòng)的小書(shū)”全過(guò)程。幼兒在觀看過(guò)程中激發(fā)出了極大的好奇心，為了能完成這本“會(huì)動(dòng)的小書(shū)”，他們積極探索制作方法，商討解決問(wèn)題的策略，直至完成小書(shū)制作。教學(xué)全過(guò)程始終伴隨著孩子們自發(fā)的參與意圖，讓他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行。

在“新技術(shù)+”教學(xué)手段中，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生嘗試的愿望，這和以往的布置任務(wù)并要求孩子完成相比，幼兒主動(dòng)參與度有了大幅度提升。我們認(rèn)為，“新技術(shù)+”支持下的學(xué)習(xí)發(fā)生了以下幾點(diǎn)變化：學(xué)習(xí)方式的變化，讓幼兒自主獲得、自主表達(dá)和成為主體；個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)；隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能；學(xué)習(xí)主體動(dòng)機(jī)和意愿的變化，使翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為可能；實(shí)現(xiàn)可視聽(tīng)、可體驗(yàn)、可交互的深度學(xué)習(xí)。

（三）展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，激發(fā)幼兒自信心

1.遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，因材施教

案例五：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”分小組操作學(xué)習(xí)。有的孩子選擇使用兒童電腦，進(jìn)行相應(yīng)的排序游戲，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：第一，能力強(qiáng)或接觸電腦較多的孩子，手眼協(xié)調(diào)性比較好，能立即投入游戲；第二，手眼靈活性較弱或接觸電腦較少的孩子，完成電腦操作比較困難，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)發(fā)生了“偏離”。對(duì)此，我們采取以下策略：增加游戲種類(lèi)，將新技術(shù)游戲作為小組游戲的一組，增加兩組實(shí)物操作游戲。如此，在分組游戲中，電腦操作能力弱的孩子也能先完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，再探索新的學(xué)習(xí)方法。

我們面對(duì)的學(xué)習(xí)者不是模式化生產(chǎn)出來(lái)的，不能用模式化的教學(xué)方法野蠻地對(duì)待每一位幼兒。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化，讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的接受和消化程度，選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方法，這是我們一直為之努力的“因材施教”。認(rèn)為新技術(shù)手段能替代其他手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同樣是一種偏激的模式化。同時(shí)，從學(xué)習(xí)方法的角度來(lái)思考，參與的通道越豐富，其學(xué)習(xí)效率也就越高。

2.提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)

案例六：在大班美術(shù)活動(dòng)“蒲公英”中，教師運(yùn)用課件與幼兒分析蒲公英的外形特征。但是，在第一次數(shù)字美術(shù)繪畫(huà)中，幼兒畫(huà)的蒲公英姿態(tài)單調(diào)。于是，教師再次組織幼兒欣賞蒲公英視頻，然后開(kāi)展了“風(fēng)和蒲公英”游戲，讓幼兒了解風(fēng)向和蒲公英飛舞之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒再次繪畫(huà)時(shí)，他們筆下的蒲公英都展現(xiàn)出了不同的動(dòng)態(tài)。隨后，教師組織幼兒在虛擬的藝術(shù)館內(nèi)互相分享作品，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

孩子喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程如同一個(gè)游戲，需要操作、思考、討論、分享，最終獲得成功感。這種成功的體驗(yàn)不僅能帶來(lái)愉悅的享受，還能帶來(lái)自信和再次參與的熱情，使學(xué)習(xí)最終成為有期待而快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程。

（四）從幼兒內(nèi)需出發(fā)，在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感

1.從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得內(nèi)在滿(mǎn)足

在使用“新技術(shù)+”的教學(xué)過(guò)程中，教師十分關(guān)注新技術(shù)手段支持的教學(xué)策略，以及運(yùn)用實(shí)際操作材料創(chuàng)設(shè)情境親歷感知的教學(xué)策略；關(guān)注在活動(dòng)中引發(fā)的問(wèn)題和思考，適時(shí)給xDdr3jhgeT9MRoC/P2/c1g==予探索的支持，讓幼兒在學(xué)習(xí)中始終保持探索的愿望；關(guān)注尋求與內(nèi)化的過(guò)程；關(guān)注幼兒的表現(xiàn)及獲得的成就。

2.從情感上讓學(xué)生得到滿(mǎn)足

幼兒作為有情感、有體驗(yàn)的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感滿(mǎn)足也顯得尤為重要。教師利用“新技術(shù)+”可以有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)情感需求，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿(mǎn)足感和愉悅感。我們嘗試在教學(xué)過(guò)程中做到：當(dāng)孩子產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，能提出問(wèn)題；當(dāng)孩子需要解答時(shí)，能尋找答案；當(dāng)孩子需要嘗試和實(shí)踐時(shí)，能獲得支持；當(dāng)孩子需要合作時(shí)，能通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)；當(dāng)孩子感到疲憊時(shí)，能感受刺激；當(dāng)孩子學(xué)習(xí)需求不一樣時(shí)，能進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子取得成功時(shí)，能分享和傳遞；當(dāng)孩子有新的思考時(shí)，能尋求更多資源；等等。

注意、貼切、自信和滿(mǎn)足是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS模型是具有可操作性的動(dòng)機(jī)體系，對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)需與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善課堂教學(xué)效果和溝通師幼關(guān)系方面，都有著實(shí)實(shí)在在的成效。

凱勒的ARCS模型給我們提供了理論支撐，“新技術(shù)+”手段讓我們擁有了成長(zhǎng)的翅膀。兩年的教學(xué)研究過(guò)程，讓我們?cè)絹?lái)越明確，教師的角色正在從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多重角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)也從較為單一的課程執(zhí)行者向課程的實(shí)施者、建設(shè)者、研究者、資源開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變。P