分組合作學習在小學美術課堂中的應用

隨著改革開放的不斷深入，教育領域的新課程改革計劃也進一步得到了推廣。在小學美術教學過程中，加強合作學習模式的探討，有利于發展學生“審美”“繪畫”和“表達”等多方面的綜合能力。本文根據小學美術課程教育在分組合作學習中面對的具體情況，提出幾點有利于教學實際效果的可行性建議。

小學美術課程是小學教育中的重要組成內容，其教學質量必須要給予嚴格的保證。在課改的新時期，分組合作學習方法在小學美術教學中都得到了十分廣泛的應用，并且取得了十分可觀的成績，同時小組合作學習方法也得到廣大小學美術教師的喜愛，就該內容進行深入分析，希望對相關從業人員有所幫助。

隨著國家素質教育工作的平穩推進，小學美術教育工作的重要性也日益凸顯。但是在新的時代要求下，美術教育也擔當了培養學生想象力與創造力的使命，在提升學生個人修養與內涵上也有要求。這就需要教師探索小學美術課堂的學習方式和授課方法，以期收到更好的效果。在素質教育的啟發下，先分組再合作的學習方式已經在國內許多小學推廣開來，主要體現在以下幾點：

一、合理分組，培養學習興趣

教師可以結合 PPT 幻燈片展示，對《素描》內容進行介紹，結合廣泛應用教學溝通的手段，了解學生的心理活動，防止學生處于不配合、不接受的狀態，將小組合作學習與學生的個人修養與內涵的提高結合起來。為了改變以往教育活動中機械的教學模式，教師應該根據學生的個人興趣把學生不等分的編排成“興趣學習小組”，可以把學生分為“鑒賞組”“模特組”和“繪畫組”。三個小組的同學根據自己不同的表現和表達的欲望進行活動。“鑒賞組”的學生可以針對世界名畫開展經典作品賞析活動，例如：意大利著名畫家達芬奇的《蒙娜麗莎》 《達芬奇自畫像》，學生可以通過多個角度觀察蒙娜麗莎的畫像，看看她是否能夠在不同的角度都能夠展現出對觀察者的微笑，從而發現作者精妙的素描筆法，這樣能夠在很大程度上提高學生對于美術課程知識的學習興趣，使學生能夠積極主動的學習美術知識，不僅有利于美術課堂教學效率、質量的提升，還能夠增強學生學習美術知識的能力。

二、選取合適的教學課題

由于每個學生的美術基礎和接受能力存在差異，每個學生的擅長方向不同，所以教師必須有針對性地選取教學課題，讓每個學生都能發揮自己的優勢，同時在不擅長的方面向組內其他成員學習，促進小組共同進步。比如，人教版小學美術第十一冊中《會動的剪影》一課就很適合小組合作教學，完成一幅剪影作品不僅需要學生先畫出想要的剪影的形狀，還需要動手剪，這樣就全面發揮了小組成員的繪畫和動手能力，能充分利用所有成員的優勢。有些課題比較單一，不需要學生的發散性思維，也不需要相互配合完成，這樣的課題就不適合分組學習，所以教師需要精心選擇合理的題目，這是學生分組學習效率的基本保障，教師要改變傳統的手把手教學方式，宏觀指導學生，做學生的學習伙伴，適時地更正學生出現的美學偏差，通過鼓勵教育培養學生的美學思想。

三、設置互相評比機制，促進發展

在小學美術課堂中，可以合理地添加一些互相評比、競賽的活動，這樣不僅可以使美術課堂的氛圍更加活躍，也可以使小組之間的競爭更加激烈。這種機制會讓學生以更加飽滿的熱情投入美術課堂，學生之間的討論變得更多，學生的語言表達能力得到提高，學生的團隊合作意識也更加強烈。與此同時，組長會接納或者提出一些比較有建設性想法，有助于對學生主觀能動性和分析問題能力的訓練。教師在整個教學中要積極主動地融入學生集體，在科學引導的同時注意引導學生不脫離小組，盡可能地照顧到每個組里的每位學生，否則將失去分組合作學習的內在意義。

綜上所述，隨著教育的不斷發展，分組合作學習在小學美術教學中的應用會更加普及。這就要求教師將合作學習模式切實落實到小學美術教學的全過程，相關部門還要不斷豐富分組合作學習的內容和形式，督促教師科學地引導學生，最大限度地突出學生的主體地位，拓展學生的思維能力，并培養學生學習美術的興趣。此外小學美術教師必須大膽實踐，積極探索更加有效的新分組合作學習方法，從而取得最理想的教學效果。分組合作在小學美術課堂上具有積極的作用，科學合理的分組、有針對性的選題、互相評價的機制都符合新時代的人才培養方式，有利于樹立小學生健康的審美觀。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）