正確把握小學數學教材，合理開發與創新運用教學資源

一、引言

在小學數學教學過程中，一些教師在處理教材上是存在偏頗的，他們在編寫教案和推進教學環節時總喜歡“照本宣科”，這種做法表面上看忠實于教材，而實際上是缺少創新精神的體現，有時甚至會曲解教材的編寫意圖，弱化教材的作用。為真正貫徹新課標理念，提高課堂效益，教師應當對教材持有理性態度，以自己的教學智慧去解讀教材，正確把握教學內容，合理開發與運用教學資源。

二、正確分析教材和把握教材，準確定位教學目標并努力優化教學策略

小學數學課堂教學中，教師不能只狹隘地盯著知識的靜止的文本形態，而對知識的經驗形態和形成形態予以漠視；否則，將有悖于新課改的理念，誤入低效教學的泥潭。比如，某教師教學第7冊“解決問題的策略”相關內容，其中有一個教學環節是這樣的：在學生列表整理信息結束之后，教師引導學生分析數量關系，再列式解答，并根據學生的回答，板書：18÷3=6（元），6×5=30（元） ，再問學生是怎么想的，學生看著屏幕上例1的文字圖畫回答：“根據‘買3本，用去18元’這個條件，可以求出1本習字冊的價錢，再根據1本習字冊6元和聰聰買5本，可算出聰聰用去多少元。”執教者進行了這樣的評價：“說得真好！這位同學是從條件入手，最后解決問題的。”板書“條件→問題” 然后，教師又啟發思考：“能不能從問題入手找到解決這個問題的方法呢？”此案例中，解決問題的相關信息已經以表格的形式展示在學生面前，但那位學生在敘述解題過程時仍習慣性地去看文字圖畫內容，而教師卻沒有適時糾正。可見，該教師沒有透徹地研讀教材，在把握教學目標上出現了嚴重偏差，導致目標定位不準確。

1.熟讀并理解教材，把握教材的知識結構和深廣度

把握教材的深廣度，要求教師在研讀教材內容及編寫意圖時，著力思考如下問題：該數學知識為什么要教？其本質屬性是什么？教材的呈現方式為什么是此種而非彼種方式？教材跟學生的前知識經驗相去多遠？譬如，針對上述案例中的教材，教師首先務必弄清：“解決問題”中的“問題”是指什么？這里為什么不提解決問題的方法，而要提“解決問題的策略”？很多教師對于“策略”的提法尚存疑惑，他們認為用“方法”更容易讓學生理解；而策略關注的是方法的選擇、綜合和解決問題的方向，所以其內涵是超過“具體方法”的。

2.正確把握教學內容的重難點和教材層次

正確把握教學內容的重難點，弄清新知的生長點是舊知還是學生的經驗，新知和舊知之間的差距有多大，這是研讀教材需要完成的重要任務……搞清這些問題才能決定為學生搭建什么樣的“腳手架”。由于有《教師用書》作參考，教師可以很快地知道所教內容的重難點，但若不去深入鉆研，就只知其然而不知道為何這樣確定，教學時就不能控制好火候，把握好分寸。準確地把握教材的層次也不容忽視，因為數學教材具有本身的邏輯性和條理性，把握教材的層次就是遵循數學的學科特點和學生學習數學的認知規律——由淺入深，從具體到抽象，按照一定的程序來觀察和思考等等。

3.重視分析和理解新教材所發生的變化

經常研讀、揣摩和理解新教材所發生的變化，可以發現這些變化最能體現新課程理念以及數學課程改革的最新成果。譬如，在方程內容的設置方面，新教材更突出對方程意義的理解，為此不惜篇幅在四年級下冊增加了“用字母表示數”的內容。此外，關于解方程，現行教材用的是等式的性質。發生如此變化的意圖何在？新教材考慮得更遠一些，即考慮跟初中的代數接軌，更加突出和重視讓學生運用方程的思想來思考問題和解決問題。這比應用四則運算各部分之間的關系來解決，高明了許多。

三、合理開發與創新運用教學資源，培養學生數學素養

合理開發與創新運用教學資源，首先要了解學生，用發展的眼光看待他們，創造條件使之迸發熱情，釋放潛能。比如，第七冊“使用計算器”這一內容，僅僅把“對計算器的初步認識和簡單操作”作為本節課的教學目標，是遠遠滿足不了學生的學習需求的，也激發不了學生的學習興趣。富有趣味性和挑戰性的內容往往更能讓學生萌發強烈的探究訴求，并使之在探索中享受到成功的樂趣。所以，筆者改變了教材的呈現內容，立足于學生的實際需要，來精心開發與創新使用生活味更濃、探索性更強的教學資源，將熟練操作與解決實際問題水乳交融地整合起來，讓學生憑借計算器展開充分探索，并最終獲取驚喜的發現。

其次，要在情境上做好文章，用好生活資源，讓學生感受到數學跟生活之間有著極為密切的聯系，進而產生想學的愿望與動機。比如，教學“除數是整數的小數除法”這一內容，筆者打破了計算教學的常規模式，改變了教材的呈現方式；而且還巧妙利用學生的生活經驗，幫助他們理解知識，攻堅克難。例2中當除到十分位時，后面還出現余數12個十分之一，憑借生活經驗，學生清楚每袋牛奶的價格是不能出現余數的，可以把它們看成120份再除，也就是把12個十分之一化成120個百分之一，此時的教學可謂水到渠成，教師教得輕松，學生學得深刻。例3的教學，由于筆者預先安排了一個估算環節，學生已經知道大約需要0.5個小時，所以當出現整數部分不夠商1時，學生自覺地寫上了O。這一生活資源的巧妙利用，讓難點迎刃而解；同時，還進一步培養了學生的數感。

四、結語

實踐證明，只有合理開發和科學使用教學資源，才能使課堂充滿生機，讓學生興味盎然地投入，讓數學探究走向深刻。為此，教師既要尊重和理解教材，領會編者意圖，又要了解和熟悉學生；同時，還要合理地重組、改造和創新教材，運用多種有效方法幫助學生理解知識，掌握技能，并做到融會貫通、學以致用，培養學生思維品質。

（作者單位：江蘇省新沂市瓦窯鎮新世紀小學）