語文教學與校本化信息技術(shù)資源的有機整合

【案例再現(xiàn)】

一、緣起

《白雪歌送武判官歸京》全詩從塞外冰天雪地的奇異風光著筆，通過特殊的環(huán)境描繪，表現(xiàn)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情，也抒發(fā)了為國效力的豪邁氣魄和積極向上的情懷。杜甫曾嘆“岑參兄弟多好奇”，充滿奇情妙思，是此詩的主要特色。所以，品味精妙的詩歌語言是教學的重點。

為此，我教學中一個主要環(huán)節(jié)是：找出寫得最美或給你印象最深的詩句，讀一讀，品一品。但在教學中出現(xiàn)了兩個意想不到的問題：1.有相當一部分學生課前沒有充分預(yù)習，沒能真正理解詩歌大意，品味詩歌語言時，僅僅停留在疏通詩意上，不能進一步深入品味語言的精妙之處。2.品味詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時，教師補充強調(diào)“這兩句算得上是中國古典詩歌中留白藝術(shù)的經(jīng)典詩句”，有學生舉手詢問：“什么是詩歌的留白藝術(shù)？”因為沒有預(yù)設(shè)這一知識點的講解，有限的課堂時間不容許教師即時考慮其他相關(guān)素材加以講解，因而削弱了隨文學習語文知識的時效性。

課后反思，解決這兩個問題的關(guān)鍵在于：1.設(shè)計預(yù)習環(huán)節(jié)，組織學生展開有效預(yù)習以理解詩歌大意，使學生在課堂上能深入品味語言的精妙之處。2.預(yù)設(shè)課堂講解“詩歌的留白藝術(shù)”，并提前準備材料，提高課堂教學效率。

有沒有比較好的方式來實現(xiàn)這兩點設(shè)計呢？有！前者可充分利用學?！澳羝脚_”，為學生提供課前自主學習平臺，既可以督促學生預(yù)習，又可以及時了解預(yù)習情況；后者可用“微課”，及時嵌入相關(guān)知識講解，實現(xiàn)隨文學習語文知識的時效性。

這兩種方式都有賴于信息技術(shù)，并可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的校本化信息資源：“魔燈平臺”以本校網(wǎng)絡(luò)學習平臺為依托，本課的預(yù)習要求只要發(fā)布在這一平臺上，就可以為校本化學習資源，微課“詩歌的留白藝術(shù)”更可以直接存入本校學習資源庫。

這樣看，這是“語文教學與校本化信息技術(shù)資源的有機整合”的一次實踐。

二、實踐

根據(jù)上述思考，我調(diào)整了最初的教學設(shè)計：

1.把“疏通詩意”環(huán)節(jié)移至課前預(yù)習，在學?！澳羝脚_”上，發(fā)布要求，組織學生課前在網(wǎng)絡(luò)互動中充分自學，疏通詩意，以此簡約課堂環(huán)節(jié)，確?！捌肺对姼枵Z言”環(huán)節(jié)的充分展開，提高學生品味語言的深度。

2.根據(jù)學生交流情況，相機播放微課“詩歌的留白藝術(shù)”，幫助學生真正體會最后兩句詩“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果，有效提高學生欣賞詩歌的品味。

3.把“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)的原設(shè)計調(diào)整為利用“魔燈平臺”布置研讀任務(wù)“送別詩的表現(xiàn)手法”，既可呼應(yīng)課堂教學重點，又可使課堂后續(xù)環(huán)節(jié)繼續(xù)與校本化信息技術(shù)資源有機整合。

以流程圖顯示這三點在教學過程中的具體整合時機（加粗環(huán)節(jié)）：

【案例反思】

信息技術(shù)資源是教學中常見輔助資源，隨著學校課程建設(shè)的深入，它也在不斷地向校本化發(fā)展，因此，有必要研究如何將語文學科教學與校本化信息技術(shù)資源有機整合。

上述三點調(diào)整就是三處整合，共用到了兩類校本化信息資源：

1.本校學生自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺——“魔燈平臺”，此平臺是校本化課程開發(fā)與建設(shè)中的重要的技術(shù)載體，教師在此平臺上發(fā)布的課前預(yù)習要求、課后研讀以及學生完成的相關(guān)任務(wù)，都成為具有鮮明校本課程特征的信息資源。

2.微課“詩歌的留白藝術(shù)”，此微課的制作就是為了滿足本校學生學習的需要，是校本化的，制作后的成品存入校本化課程資源庫中，也就成了具有校本特征的信息資源。

這些校本化的信息資源在輔助語文學科教學中有明顯的優(yōu)勢：

1.利用學?！澳羝脚_”，為學生提供課前預(yù)習、課后鞏固拓展的場所，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，培養(yǎng)學生在新型學習環(huán)境下的語文學習能力。

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，提供給學生更多的學習方法和渠道，整合點1和3相比較傳統(tǒng)教學，就在于充分利用了校本化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，布置學生在網(wǎng)絡(luò)互動中課前自學質(zhì)疑、課后拓展研讀，教師通過這一平臺課前了解學情，課后評價反饋，有針對性調(diào)整教學內(nèi)容，這是典型的“以學定教”的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學模式，也培養(yǎng)了學生在新型學習環(huán)境下的學習能力。

2.運用微課資源，有效講授語文知識，提高課堂教學效率。

提高學生詩歌鑒賞的能力，是詩歌教學的難點，教師在教學中需要幫助學生系統(tǒng)建構(gòu)相關(guān)知識，引導學生實踐運用，內(nèi)化知識，因此提高課堂知識講授的效率是突破這一難點的前提。相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”資源呈現(xiàn)的問題聚集，主題突出，最大限度地優(yōu)化知識講授環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間和結(jié)構(gòu)，學生學習后就有充分時間用于知識的運用實踐，從而有效突破教學難點。

綜上所述，本案例來自于教學中出現(xiàn)的“問題”，在解決問題的過程中充分發(fā)揮了校本化信息技術(shù)資源的優(yōu)勢，在實踐探索中，既促進了學科教學的高效性與創(chuàng)新性，又豐富了校本化課程資源的建設(shè)，是一次有價值的研究。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學）