初中歷史“微課程”設計初探

21世紀的今天，在開放、共享等理念的影響下，教育領域正在發生著一場悄無聲息且威力驚人的“革命”，“微”教學模式逐漸在世界范圍內興起。微視頻課程的有效設計已逐漸成為影響課堂教學模式改革的一個熱點和新思路。它以短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態正逐漸顯現出其強大的生命力。本文從微課程的設計這一角度出發，對引導初中歷史教學方式和學習方式創新進行了探究。

要落實微課程，重點是選題，選擇合適的主題來架構課程。需要明確地劃分好知識點，而劃分出的知識點，都是一個個主題。

一、微課程的設計選題將教學目標衍生為適合學生發展的課時目標

例如：七下第13課《豐富多彩的社會生活》，這課的教學目標是1、了解宋代社會的鄉村生活、市民風貌和民間傳統節日的風俗。2、介紹自己知道的傳統節日的風俗，并與宋代主要民間傳統節日的風俗作比較評價。3、了解祖國傳統節日的風俗和家鄉傳統節日的風俗，增強學生對祖國傳統文化的認同感，增進學生愛鄉愛國的情感。

微課程的目標是不是就是教學目標，我們就把這三個作為微課程的主題呢，顯而易見，肯定是不行的。我們需要對教學目標進行加工，變成易懂易操作的。第一個目標感覺有點啰唆，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，感覺有點空而大。可以另找一個切入點來表述，如第2個目標：可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，利用小組合作的形式進行合作學習，其他同學進行補充。第3個目標，可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。

我想我們在選題劃分微課程知識點的時候，要根據這樣一個原則：“具體而微”，看到你制定的選題，就讓學生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進行目標測量等，我想這樣的目標才是有用的目標，才算得上是真正的目標。

二、微課程的設計選題圍繞教材課題，根據教學內容進行微課程化

例如：七下第6課《開放與交流》，課題本身就是一個主題唐朝的對外關系，而劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，先劃分為這樣兩個主題，即“友好往來的使者”和“對外友好往來的影響”。在“友好往來的使者”這一微課程下，再微分成“遣唐使”、玄奘、鑒真三個微課程，在“對外影響”標題下，再分為對日本的影響、對唐朝的影響兩個微課程。

這樣細分之下，可以讓學生更明確要學習的內容。當然對這節課的微課程化還有許多方法，大家可以根據自己對教材的理解、根據自己學生的實際來進行微課程化，如按照本節課教材上的標題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理。還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

三、微課程的設計選題要注意課程體系，盡量搭建系列框架體系

例如：隋唐科舉制，如果我們把它進行微處理，形成科舉制的創立、完善、廢除、影響等幾個微內容，這就有點局限于教材的表述了。在處理這部分內容時，可以把明朝的八股取士作為一個微內容，放在一起學習，這樣對科舉制的理解就更加全面，對科舉制的影響就更加客觀，對培養學生辯證分析問題的能力大有幫助──使之知道在不同的時期，對科舉制有不同的評價。

我們在做歷史微課程時，首先要選題，最好架構出一本書的知識點框架體系，用樹狀或者菜單式的呈現方式做一個說明。合理布局，正確定位，以課標分類或者以教材分類，或者課標與教材相結合，正確選點，這樣就能系統化、結構化，才能真正的稱之為課程，也才能走的更遠。

四、微課程的設計選題要結合學習任務單，與課堂教學有效連接

例如：八年級近代歷史中開展“近代戰爭”專題學習，通過構建和實施以歷史經典戰役為主題的歷史微課程，從而來引導學生分析戰爭起因，透視戰爭深層，解讀戰爭人物，關注戰爭影響。第一課時：鐵血淞滬鑄軍魂，小組成員集體觀賞淞滬會戰的影視資料，感受這場抗日戰爭時期規模最大、戰斗最慘烈的戰役。以小組為單位，分析戰爭起因，透視戰爭深層，解讀戰爭人物，關注戰爭影響。培養學生獲取關鍵知識的能力，培養辯證看待歷史事件的能力。第二課時：慘烈太原誓不降，小組成員集體觀賞太原戰役的影視資料，感受這場解放戰爭時期規模最大、戰斗最慘烈的戰役。以小組為單位，分析戰爭起因，透視戰爭深層，解讀戰爭人物，關注戰爭影響。培養學生獲取關鍵知識的能力，培養辯證看待歷史事件的能力。

學習任務單能夠有效告知學生如何利用微課程開展學習，并說明與課堂教學的銜接問題等。通過學習目標的解讀，學習資源的收集，學習方法的具體要求或建議，學習任務的布置和評價，后續學習預告的把握，學習困惑的交流，有效推進課堂教學。

初中歷史教學的微課程研究實踐處于剛剛起步階段，基于初中歷史學科特點和教學實際，如何進行微課程的有效設計尚缺乏系統的理論研究和實踐總結。正如胡鐵生老師所言：“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課程資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式。”

（作者單位：江蘇省常州市北郊初級中學）