論高職學前教育專業(yè)音樂教學中聲勢訓練的實踐

奧爾夫教學方法經(jīng)常應用在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中，這種教學方法最顯著的特點就是“聲勢”教學，這里的聲勢可以分為身體打擊樂和嗓音打擊樂兩種情況，其中身體打擊樂是指將人的身體當成樂器，通過人身體發(fā)出的音色，結合各種節(jié)奏，形成聲響效果；嗓音打擊樂是指用嗓音模仿各種樂器，如流行樂中的B-BOX。下面就聲勢訓練在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中的實踐進行分析。

1、聲勢訓練的優(yōu)勢

在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中，聲勢訓練可以通過敲打身體發(fā)出不同的聲響，也可以用嗓音發(fā)出不同的聲音，如模擬不同動物的叫聲，模擬生活中的聲響，同時學生還能自由的創(chuàng)造各種聲響，在玩、說、唱中感知節(jié)奏。通過聲勢訓練能讓學生用更多的感覺器官參與到教學活動中，極大的豐富了學生的學習形式，提高了學生的學習效率。聲勢訓練還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到音樂教學過程中，同時聲勢訓練還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、節(jié)奏感、聽辨能力。高職院校學前教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，有明確的教學目標，也就是培養(yǎng)全面的幼兒園教師，由于節(jié)奏律動貫穿于整個幼兒園教育過程，因此，通過聲勢教學能為幼兒園教師的音樂教學打下良好的基礎.

2、聲勢訓練在高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中的實踐

2.1節(jié)奏模仿

節(jié)奏模仿是指教師利用跺腳、拍手、拍腿、捻指等基本聲勢形式作出節(jié)奏型，學生模仿教師的動作，也可以自己創(chuàng)造聲勢，這樣學生能在練習中提高自身的聽辨能力。教師采用節(jié)奏模仿教學模式進行課堂教學時，要從易到難逐步講解，如讓學生從最簡單的四分音符開始學習，通過聲勢形式，建立穩(wěn)定的節(jié)奏感，當學生熟悉這個節(jié)奏后，適當?shù)募尤胨姆中葜狗瑢W生熟悉后，再逐步加入八分音符、八分休止符、十六分音符、附點音符等，逐步提高學生的節(jié)奏感。教師在組織學生進行練習時，可以練習教材中的內容，也可以即興創(chuàng)作，通過節(jié)奏模仿能有效地活躍課堂氣氛，提高學生對節(jié)奏的記憶能力。教師可以在節(jié)奏模仿的基礎上，加入適當?shù)臉非⒕幹坪侠淼穆晞荩鶕?jù)音樂進行聲勢訓練，從而有效地解決學生跟不上拍子的現(xiàn)象。

2.2節(jié)奏接龍

節(jié)奏接龍可以簡單的分為節(jié)奏接頭、節(jié)奏接尾、節(jié)奏卡農三種情況，其中節(jié)奏接頭是指教師首先拍四拍，在第五拍的時候，學生進入，模仿教師剛開始做的前兩拍，然后自己創(chuàng)作第三拍和第四拍，節(jié)奏接頭的練習難度比較高，要求教師不間斷的拍節(jié)奏，學生需要將前兩拍記住，同時要排除教師節(jié)奏的干擾，自己創(chuàng)作下面的節(jié)拍，節(jié)奏接頭對學生聽辨能力、記憶能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)有很大的幫助。節(jié)奏接尾是指教師首先拍四拍，在第五拍的時候，學生進入，模仿教師后兩拍的節(jié)奏，然后即興創(chuàng)作下兩拍，接著由另一個學生模仿前一個學生創(chuàng)作的兩拍，在創(chuàng)作兩拍，依次循環(huán)，直至所有的學生都練習完。奏卡農是指教師首先拍四拍，在第五拍的時候，學生進入，模仿教師前面四拍的節(jié)奏，教師不間斷的拍節(jié)奏，學生不間斷的模仿，在這個過程中，學生需要一邊模仿教師的節(jié)奏，一邊記憶教師接下來的節(jié)奏，能極大的提高學生的聽覺記憶能力。

對于節(jié)奏接龍，教師在教學過程中，，也可以適當?shù)募尤胍恍┮魳罚寣W生跟著音樂的節(jié)拍進行聲勢訓練。由于節(jié)奏接龍有很多形式，拍子也比較多，因此，教師在進行學前教育專業(yè)音樂教學時，可以將學生分成若干小組，讓一部分學生即興創(chuàng)作，其他學生進行模仿，這樣還能有效地提高學生的團隊合作能力，有利于學生的全面發(fā)展。

2.3多聲部節(jié)奏訓練

多聲部節(jié)奏訓練是指利用兩個或者兩個以上的聲部所組成的音樂進行節(jié)奏訓練，多聲部節(jié)奏訓練的主要目的是通過聲勢、語言、節(jié)奏，讓學生在學習旋律的同時，根據(jù)不同的節(jié)奏建立多聲思維，從而有效地提高學生的立體節(jié)奏思維感。例如教師組織學生在進行節(jié)奏訓練時，可以首先右手單位拍，左手拍節(jié)奏型，這樣就能形成一個二聲部節(jié)奏訓練，當學生熟練了這個節(jié)奏后，可以在第一聲部唱旋律，在第二聲部拍節(jié)奏，第三聲部采用跺腳的形式，通過這樣的設置，能有效地提高學生的學習興趣，這對教學效果的提高有很大的幫助。

多聲部節(jié)奏訓練可以分為固定音型聲勢伴奏和卡農兩種形式，其中固定音型是一種很短的樂句，以重復4-8小節(jié)的樂句形式出現(xiàn)在整個樂曲中，固定音型是節(jié)奏的基礎，可以是個代表性的節(jié)奏型，也可以是樂曲中的動機，同時也能以即興創(chuàng)作的形式出現(xiàn)，例如教師可以用跺腳的形式當做低音伴奏聲部，固定音型選用四分音符，將拍手當做主要聲部，讓學生跟著練習，當學生掌握后，可以將拍右腿當成一個聲部，將拍左腿當成一個聲部，這兩個聲部都是伴奏聲部。固定音型的重復性很強，因此，將固定音型當成兒歌的伴奏能降低多聲部合唱的難度，獲得良好的多聲部合唱教學效果。

卡農是指曲調中，一個聲部追隨著另一個聲部至最后一個小節(jié)，卡農在聲勢訓練中的體現(xiàn)為：教師在指導學生進行節(jié)奏練習時，可以讓學生邊讀邊做，當學生熟悉這個節(jié)奏后，開始做二部卡農，兩個聲部間隔四拍，當學生熟悉后，在做四部卡農，直至學生達到只做不讀的目的。學生手、口、腿會產(chǎn)生不同的音高，學生在做卡農時，能為聽者帶來很強的聲部感受，加上聲勢的空間位置不同，就很有可能產(chǎn)生視覺上的卡農，從而增強了舞臺效果。節(jié)奏卡農教學能有效地提高學生的反應能力，對學生的全面發(fā)展有十分重要的意義。

如果說整個奧爾夫系統(tǒng)是一棵大樹，那么聲勢教學就是大樹的根莖。一切的發(fā)展便在于根部對于外界營養(yǎng)的吸收，一切的成長也是源自于聲勢。聲勢教學將傳統(tǒng)的教學模式區(qū)分開來，解放兒童的天性，訓練兒童的身體協(xié)調能力，讓兒童能在學習音樂中動起來，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。聲勢訓練對奧爾夫音樂教育理念的實施和傳播起著決定性作用。

（作者單位：吉林省松原職業(yè)技術學院）