大學英語寫作問題分析及對策

寫作是語言綜合能力的體現，能真正反映學生的語言能力。然而，現階段大學英語寫作一直是非英語專業學生的弱項，存在較多問題。以筆者所教授的班級為例，調查發現，主要表現為詞匯量貧乏、基礎語法掌握不牢、句式老套單一、文章結構混亂及邏輯不清等。針對這些問題，筆者提出了一些具體的對策，希望能為大學英語寫作教學提供有價值的參考。

大學英語寫作一直是困擾英語教師的一大難題，更是非英語專業學生學習的“短板”。從每年的期末考試和四級（CET-4）考試結果來看，寫作方面的問題尤為突出，學生的作文成績普遍低于其他題型的分數。

一、寫作問題及成因分析

為了解學生寫作中存在的問題，筆者在學生入學第一學期期初布置了一篇寫作練習（命題為”Should College Students Take Cellphones to Their Class or not”），批閱結果顯示，學生寫作出現的錯誤五花八門，存在問題較多，具體可歸結為1. 詞匯貧乏。如在表達自我觀點時，90%以上使用“I think”，或者“In my opinion”，且同一單詞在文中重復使用率高；2. 單詞拼寫錯誤較多，這也是較普遍的現象，如knowledge寫成 knowlege等；3. 語法問題上，主謂不一致，如Many students is...； 動詞使用/搭配錯誤，learn knowledge，consider to have meanings； 名詞單復數使用錯誤等問題也很普遍；4. 句式單一，句子結構、篇章結構混亂，沒有條理，謀篇布局能力弱。

二、寫作問題應對措施

面對學生亟待解決的寫作問題，筆者曾做過幾次嘗試。如課上介紹各種文體特征，（主要有議論文，記敘文，說明文等）及其結構安排；列舉歸納常用句式結構，讓學生背誦模仿；鼓勵學生背誦范文，按其模板寫作。這種脫離了文本，純理論的結構分析，可理解的信息量不夠大，對學生實際寫作幫助不大；盲目套用句式不僅不能領會其中的意思，用法，更不能活學活用，舉一反三；一味仿照模板沒有新意，思想僵化不知變通。而且這樣千篇一律的、機械的文章模式，不但影響了學生的寫作水平，限制了學生個性語篇的構建，更不利于培養學生的創新思維和語言應用能力。

總結失敗教訓，結合學生特點及本校大學英語課程實際情況，筆者決定從以下幾個方面著手嘗試提高學生寫作水平：1.轉變學生心理。2.加強閱讀 模仿寫作。3.改變寫作教學策略。

（一） 轉變學生懼怕心理，端正寫作態度

Krashen 的“情感過濾假說”認為，語言的習得僅僅只有可理解的輸入還不夠，情感因素（包括動機、自信心、焦慮感等）都會對語言的習得有所影響。當語言習得者態度積極，自信心強，焦慮感低時，語言輸入的過濾作用就弱，獲得的有效輸入就多，反之則少。因此，教師在指導學生寫作訓練時不僅要注重寫作技巧的教授，還應關注學生情感因素的作用，減少寫作焦慮狀態，增強學生的成就感、自信心。

雖然寫作是語言綜合能力的體現，教師不必過分強調寫作重要性，而要引導學生平常心對待，減少學生寫作前的焦慮。以話題討論的方式將學生不知不覺引入寫作中來，有效降低了學生寫作前的焦慮與恐懼，緊張而不失趣味的課堂氛圍也可讓學生主動參與活動中來，樂于寫作，不再單純“為寫作而寫作”。

（二）加強閱讀 模仿寫作

閱讀是寫作基礎和前提。

Krashen 在“輸入假說”理論中指出，沒有一定量的目的語輸入，輸出很難產生。通過大量的閱讀，可從中積累豐富語言知識和廣泛的寫作素材，學習并掌握文章地道表達方式和謀篇布局的技巧，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀對寫作能力的提高有著極為重大的影響和作用。

模仿是寫作能力形成的起點和提高的途徑

指導學生模仿寫作時可遵循“句式模仿-段落結構模仿-篇章布局模仿”由易到難，由簡到繁的順序。語句是文章的基礎，對句子的模仿有助于學生減少語法錯誤，增加有效信息的“輸入”和積累。對段落結構的模仿能夠幫助學生形成清晰的段落構架，段落展開方式，以及段落內部句子之間的承接，從而寫出層次鮮明、邏輯嚴謹的段落。最后，有了佳句的積累和清晰的段落結構做鋪墊，再適當對學生的謀篇布局技巧進行訓練和模仿。

（三）改變寫作教學策略

1.傳統的寫作教學課堂一般以教師講授寫作理論知識為主，課堂枯燥無味，學生被動接收，效果不好，寫作技能仍得不到提高。因此，改變教學方式方法至關重要。在實際教學過程中，教師應把閱讀和寫作結合起來。充分利用課堂教學，把精讀課文的講解與寫作知識與技巧充分結合起來，課本中的許多文章都是很好的寫作范例。

除了表示轉折的用法外，常見的段落銜接還有并列，舉例，因果，排比等等，教師要在日常的課文教學中有意識的引導學生學習，而學生也需要在不斷的學習中學會自行歸納整理，積累并內化，學以致用。

三、總結

綜上所述，大學英語寫作中存在很多問題，而針對基礎更為薄弱的學生來說，提高寫作水平的有效途徑首先要消除他們的心理障礙，增強信心。其次，廣泛閱讀，不斷積累，學會從閱讀中提煉可效仿的句子、段落結構及篇章銜接技巧。最后，教師要發揮主導功能，在教學過程中注重讀與寫的結合，培養學生在閱讀中積累素材，提煉佳句為寫作服務的能力。

（作者單位：武夷學院）