試論語文核心素養(yǎng)

“語文核心素養(yǎng)”這一概念及命題的提出，可以啟發(fā)我們重新審視語文課程的價(jià)值及功能，不斷改變語文教學(xué)的策略。語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個(gè)將外在于學(xué)生的語文課程中的優(yōu)秀語言文化成果內(nèi)化為學(xué)生生命個(gè)體一部分的過程，并且這一內(nèi)化過程將伴隨語文教育過程的不斷進(jìn)行而繼續(xù)、深化。它不只是能力，往往更深入到人的心理結(jié)構(gòu)之中。

人類的本質(zhì)在于人的思維能力。教育最核心的任務(wù)，是培養(yǎng)人的思維能力，使得受教育者更快、更好地吸收人類文明成果，并在此過程中有創(chuàng)新的可能。語文的學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)，當(dāng)然也不例外。語文教學(xué)的核心任務(wù)是什么？那就是提升與語文學(xué)科相關(guān)的思維品質(zhì)。

一、何為語文核心素養(yǎng)？

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個(gè)方面。素養(yǎng)與知識（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是指在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學(xué)語文課只講語文能力相比較，教學(xué)目的的涵蓋面大一些，既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要有整體素質(zhì)培養(yǎng)要求。所以，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

人民教育出版社最近的一次相關(guān)會議上，有關(guān)專家表示語文課程標(biāo)準(zhǔn)將被大幅度修訂，其中一個(gè)關(guān)鍵性變化，在于提出了語文核心素養(yǎng)就是“語言、思維、審美、文化”。這個(gè)最新的說法，我認(rèn)為仍然是有問題的。“素養(yǎng)”，所對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的綜合性、整合性、跨學(xué)科性和跨領(lǐng)域性。語文核心素養(yǎng)，就是在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的高低，由語文知識的豐富程度和語文思維的強(qiáng)弱程度來判定。“知識”是思維的結(jié)果或成果，“能力”的內(nèi)核是思維。因此，“知識和能力”，本質(zhì)上可以統(tǒng)一在“思維”這個(gè)點(diǎn)上。如果我們必須確定一個(gè)唯一的“核心”，那么，語文核心素養(yǎng)，可以被簡單地描述為語文的思維品質(zhì)。

二、如何培育語文核心素養(yǎng)？

1.教學(xué)要給學(xué)生四個(gè)實(shí)用的課堂。一是給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。二是給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。教師要做到實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟，小學(xué)語文課堂是激情燃燒的動感區(qū)，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺，是學(xué)生健康成長的所在地。四是給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事等。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課讓學(xué)生通過圖片、錄像資料學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。

2.教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注意新課導(dǎo)入新穎，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺地學(xué)語文。二是要培養(yǎng)學(xué)生積極探究習(xí)慣。語文教學(xué)中學(xué)生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)，教師教學(xué)需要構(gòu)建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。三是要重視朗讀品評感悟。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教師在閱讀中要抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，在品評要深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，教師可這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”

總之，小學(xué)語文教學(xué)要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的一代新人，教師就應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。以生為本，以讀促學(xué)，讀中悟?qū)懀葘W(xué)后教，以學(xué)定教，自主合作，積累創(chuàng)新等針對核心素養(yǎng)的教學(xué)，需要遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)要求。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）