分層教學在英語課堂中的實踐研究

英語教師在教學中要善于運用分層次教學法，使每一位學生都能學有所進。在英語教學實踐中，通過對授課分層、對作業分層、對家庭作業分層，進行因材實施，對學生的英語學習形成一種良好的促進，從而不斷提高英語水平。

分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。那么究竟如何有效的在英語教學中使用分層教學法呢？

一、授課分層

在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既爭取使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。

課堂教學是實施分層教學主渠。教師要根據不同層次學生認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。如在復習“park”這一單詞時，對于C層學生提出認讀及回答“Douyoulikepark？ Isparkbeautiful？”等簡單問題的要求；而對于A層學生則設計“ What'sinthepark ？”等較為復雜的問題，引導他們能用“ Therearemanytrees / flowersinthepark.”這一句型來回答。這樣使每一個孩子都參與課堂活動，調動其學習積極性，同時又從他們的認知結構出發，充分發揮每一個學生的潛能。

二、作業分層

分層的作業布置是為使學生的能力與學生的作業難度與作業量得到協調與統一。如在“PEP4Unit3Isthisyourskirt ？ ”一課，要求 A 層學生能運用所涉及的句型及單詞進行表演；B 層學生能按課文進行角色表演；C 層學生能在掌握單詞及句型的基礎上較熟練地誦讀課文。這一作業形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際，經過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。

分層教學，有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極主動性，激發了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

三、家庭作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。但學生通常被統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業太簡單，成績差的學生卻覺得作業太難，這凸顯出家庭作業分層的重要性。家庭作業的分層要難易適中、多少適量。教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內使用教材的配套練習外，還要有的放矢地按上、中、下三個層次設計作業，使每個學生都能得到最佳發展。如五（下）Unit4 Seeing the doctor （Story time）的家庭作業如下：一是聽錄音并跟讀，熟練朗讀課文；二是試著背誦課文；三是用英語告訴父母應該如何保持身體健康。學生可根據自己的能力選擇其中兩項完成，并拍成視頻上傳至班級 QQ群，讓學生互評，并選出最佳作業。作業的分層與學生的自主選擇相結合，更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生了解自己對本課知識的掌握情況。作業采用視頻方式，能最大限度地讓學生開口講英語，訓練學生的口頭表達能力，避免啞巴英語。這種方式，能調動學生的積極性，讓學生相互之間能看到彼此的作業情況。這是一個學習借鑒的過程，還可以創設競爭的學習氛圍。

分層教學充分體現了面向全體、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。但是分層教學在實施中面臨著很多問題，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區唯亭學校）