音樂課堂滲透器樂教學的系統(tǒng)性課堂活動

小學一年級的音樂課堂教學內(nèi)容很豐富：唱歌、欣賞、綜合訓練、樂理、唱游等。器樂教學不但沒有阻礙或影響其進度，反而會加快學生學習和掌握這些教學內(nèi)容的速度。如何在一年級常規(guī)音樂教學中實施好器樂進課堂的活動，使之與常規(guī)課堂教學內(nèi)容和教學目標相輔相成呢？

一、前期準備

1.吃透教材

教師要了解、熟悉、研究小學一年級的音樂課本。只有明晰透徹地了解教材，才能胸有成竹地選擇器樂和教學方法，才可能結(jié)合短期、中期、長期的教學目標去做好器樂教學設(shè)計。

小學一年級音樂課本的唱歌、欣賞、綜合訓練、唱游四大版塊，各有其教學目標。針對這些目標，可以用分散法把器樂這一實驗版塊滲入課堂教學中。教師既要了解教材規(guī)定的四大版塊的全部教學內(nèi)容，也要考慮器樂進課堂版塊的輔助性作用，不要為了實驗活動而占用了正常課時，導致課本的教學內(nèi)容未完成或倉促完成。器樂進課堂活動，是在小學一年級音樂課本的基準上起到強化功能，不能脫離小學音樂課本，單純?yōu)榱藢嵤┢鳂愤M課堂活動而展開。倘若脫離課本教學內(nèi)容，則兩者間相輔、相成、相融的作用就無從體現(xiàn)了。

2.集體備課和討論

學科組的教研力量能為小學一年級器樂進課堂活動提供強大的支撐。每個教師都有不同的計劃、想法，也各有自己的專長和特色，匯集在一起進行主題性的教研討論，能不斷完善器樂進課堂活動的教學計劃和教學方法。通過集體備課，可以使研究型課程的各個環(huán)節(jié)更具合理性。同時，基于及時的反饋和診斷，運用集體的力量，也能快速有效地彌補或改正缺陷。

3.制定計劃

根據(jù)小學一年級音樂課堂教學的目標方向，教研組集體設(shè)計器樂進課堂的教學內(nèi)容和方法。學科組教師群策群力，集眾人之智，完成小學一年級器樂進課堂活動的整體計劃，包括明確的目標、具體操作的步驟、階段的銜接等，使器樂進課堂的活動有條不紊地展開。

二、過程滲透

1.歌曲教學中滲透器樂

歌曲教學的聽、學過程，宜多用學生的“身體樂器”，讓他們在初聽新歌時輕輕用自己的“身體樂器”表現(xiàn)出歌曲的各種情感。如抒情歌曲可輕輕搖動身體或雙手，輕輕踏腳；活潑的歌曲可小幅度點頭、搖頭或扭動身體。啟動“身體器樂”的教學，旨在培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和通過動作體驗來表達歌曲中包含的情感。這個過程中不太適宜用具體的樂器，因為它會分散學生的注意力。下發(fā)樂器也會占用課時，反而不利于學唱歌曲。當學生學會了歌曲、進入唱和演的階段時，則可考慮多用實體樂器。

2.欣賞教學中滲透器樂

小學一年級的欣賞曲教學離不開對我國民族樂器和西洋樂器的認知，其間故事性、游戲性的欣賞曲較多，涉及的某些樂器學校也不具備（如豎琴、管風琴、銅管樂等大型樂器），即使有此類樂器，也不方便搬到音樂課堂中作為教具使用。此時，網(wǎng)絡(luò)電子樂器就可以大顯身手了。教師利用網(wǎng)絡(luò)電子虛擬樂器軟件為孩子們提供互動性練習平臺，也是在課堂欣賞曲教學中滲透器樂教學的好方式。

3.樂理教學中滲透器樂

小學一年級教材涉及的音符、簡單的力度記號等樂理知識，其教學方法是頗有趣味性的。結(jié)合器樂教學，能讓學生更快地鞏固音符的音高并記住樂理知識，而適合低幼兒童使用的奧爾夫樂器，則是這個版塊教學所能選用的最佳樂器了。在進行樂理知識的教授中，教師可以變換多種樂器，以引起學生的注意，加深對樂理知識的印象。

三、加強參考和借鑒

國外先進的音樂教育體系，為我國低幼兒童音樂教育提供了參照。其相關(guān)的理念和教學方法，也為本研究提供了極具價值的思路。

1.奧爾夫教學體系

卡爾·奧爾夫是德國著名的兒童音樂教育家、作曲家。“原本性”音樂是奧爾夫體系的核心思想。奧爾夫深諳兒童的特性，以兒童為本，以多種適合兒童的藝術(shù)行為去開發(fā)和訓練兒童的音樂技能。奧爾夫體系的器樂教學模式，非常適用我國的小學器樂教學，豐富的奧爾夫樂器，也已經(jīng)越來越普遍地被選用于課堂。當然，奧爾夫體系里的很多教學方法，教師可以根據(jù)實際情況靈活更改運用，使其本土化和個性化。

2.柯達伊教學體系

佐爾丹·柯達伊是匈牙利著名作曲家、音樂教育家，也是一位哲學家。他一生致力于匈牙利的音樂教育事業(yè)，其兒童歌唱教學體系，也為我國小學音樂教學所引用。如小學一年級開始教的柯達伊手勢法，即不同的手勢代表不同的音高，形象直觀，有利于兒童理解。同時，這也是學生的“身體樂器”，可以變化和配合其他教學方法。在歌唱教學版塊，就可以借鑒柯達伊教學體系的不少方法，融入一年級的器樂教學活動中。

3.鈴木教學體系

鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的小提琴演奏家、音樂教育家。鈴木教學法以幼兒為主，強調(diào)從幼兒的記憶力、注意力、運動能力、表現(xiàn)力等方面進行能力的開發(fā)。他主張多練、反復地練，以形成一種自然習慣。其中的循序漸進等教學方法，雖為幼兒設(shè)計，但也可以加以改動，加大難度和增添內(nèi)容，使其適合小學一年級的器樂教學。

4.達爾克羅茲教學體系

達爾克羅茲是瑞士音樂家、教育家。他創(chuàng)立了“體態(tài)律動學”教學法，他認為，音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是不全面的。“體態(tài)律動學”教學法充分闡述了兒童本身是個樂器的觀點，這一觀點與本文提倡的一年級小學生器樂教學應充分運用“身體樂器”的觀點高度吻合。達爾克羅茲教學法中的律動教學，可以成為一年級學生器樂進課堂系統(tǒng)性活動的重要教學法。

總之，音樂教育要面向每一個學生，面向?qū)W生的每一個方面，器樂在一年級音樂課堂教學這個主渠道中面向全體學生實施素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省昆山國際學校）