大學英語教學培養(yǎng)應用型人才研究

近年來，許多地方院校從本校學科優(yōu)勢出發(fā)，立足本校所在區(qū)域社會經濟文化發(fā)展現實，確立了為地方社會經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，以發(fā)揮高校在服務地方社會經濟發(fā)展過程中的應有的作用。大學英語課程是為大學生們開設的一門必修基礎課程，大學英語課程只有在外語學科和相關學科之間架起聯系的橋梁，建立與相關學科的聯系、才能輔助相關學科，提升應用型人才培養(yǎng)質量。

一、當前大學英語教學存在的問題

1. 大學英語課程和專業(yè)課程關系設置不當

大學英語是一門基礎課程，是所有非英語專業(yè)學生的必修課。大學英語授課內容和專業(yè)學習毫無聯系使得大學英語作為一個獨立的科目單獨存在，并未發(fā)揮其應有的為專業(yè)服務的功能。

2. 教材單一，課程設置缺乏專業(yè)特色。各高校沒有根據本校學生的實際情況，選擇相應的教材，而是采用普通高校統一的教材，這勢必降低了學生對英語學習的興趣，導致他們對英語學習失去信心，影響了教學質量。

3. 教學手段單一，教學方法陳舊。這在很大程度上妨礙了教學信息量的投人和擴大，難以激發(fā)學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力、應用能力。

4. 師資力量的建設迫在眉睫。英語教師嚴重斷層，中年骨干教師嚴重缺乏，青年教師隊伍不夠穩(wěn)定，教學與學術梯隊的建設迫在眉睫。在當前的師資隊伍中普遍存在著知識結構單一，教育觀念更新慢，教學水平不高，科研能力薄弱等問題。

5. 過分注重大學英語等級考試，忽視學生應用能力的培養(yǎng)。部分學生過分重視考級，整日死背詞匯、語法，進行“題海戰(zhàn)術”，忽視了對英語實際應用能力的培養(yǎng)。

二、應用型人才培養(yǎng)的國內外研究現狀分析

長期以來，國內外英語專家與一線英語教師在應用型人才的培養(yǎng)模式與方法上進行了不斷地探索與研究，并取得了一定的成效。但相比之下，國外大學在培養(yǎng)應用性人才的學科定位和培養(yǎng)模式上不僅相對穩(wěn)定，而且，措施得當。目前國際上流行的培養(yǎng)應用性人才模式大體上主要有：德國的 “雙元制”模式、英國的 “三明治”模式和北美的“CBE”（Competence-based education）模式等。這些模式的核心基本上都是“教-學-做”的有機結合。國外通過這些教育模式，培養(yǎng)了一批批適合社會和世界發(fā)展的優(yōu)秀的高素質應用型人才。而國內由于“學科定位不穩(wěn)定”、“統一模式下的不和諧”以及“培養(yǎng)目標與評估偏差”等原因，致使在大學英語的應用型人才的培養(yǎng)過程中出現了諸多問題，在一定程度上制約了培養(yǎng)外語人才的“多樣化”和“創(chuàng)新化”，從而影響了教育改革的進程，影響了應用型人才的培養(yǎng)。

三、應用型人才培養(yǎng)的若干思考

1. 改變教育觀念

要將英語從單一的語言教學培養(yǎng)模式轉變?yōu)閼眯汀秃闲腿瞬排囵B(yǎng)模式，就要轉變教育觀念。要以“應用”為目標培養(yǎng)學生的綜合運用能力，課程設置上在公共英語課程之后，可以開設和專業(yè)知識有機結合的課程，在語言教學的同時加強文化導入工作使學生對英語的文化背景有所了解，這樣不僅能提高學生的文化修養(yǎng)，而且能增強他們對英語dNJ49TXTQTUw44Nlg+Eaiw==實用背景，使用習慣的了解。

2. 構建多元化的課程體系

根據復合型應用型人才培養(yǎng)目標的要求，各高校應該從本校的實際情況出發(fā)，制定個性化、系統化、科學化的大學英語教學大綱。以滿足不同學生的需求，提高大學生英語應用能力，使大學英語課程體系更合理化。

大學英語課程體系要形成職業(yè)特色，通過將英語和專業(yè)緊密聯系、有機結合使學生學習英語的目的性增強，學習興趣更高，為將來的就業(yè)與個人發(fā)展增加競爭力。選擇教材選擇應更具針對性，可以根據本校學生的實際情況選擇或自行編寫相應的教材。

3. 開發(fā)網絡資源，進行個性化教學

現代網絡技術在教學實施上充分顯示了其靈活性，針對性，適時性和自主性的個性化教學特征，可以兼顧群體及個體的不同需求，為學生提供多樣化立體化的學習方式。充分利用多媒體技術，為學生創(chuàng)造個性化、自主化的學習環(huán)境。集知識性、趣味性與可操作性于一體，切實提高學生的聽說能力，為英語學習帶來樂趣。

4. 加強實踐教學

開展形式多樣的實踐教學活動，為學生創(chuàng)造和提供合適的實踐機會。地方高校有必要建立更多的社會實踐基地，加強校企合作，讓學生在教師和企業(yè)管理者的指導下進行有目標、有序的實習，使他們在社會實踐中檢驗和提高自己的實踐能力。

5. 建立有效的教學評價制度

采用過程評價、終結評價相結合的考核手段，適當增大過程性評價在考核中的比例。把學生上課出勤、課堂表現、課下作業(yè)完成情況、實踐教學的態(tài)度劃分成不同的考核比例，改變單一的終結性考核模式，實現學生考核的綜合化，多樣化和科學化。

6. 加強師資隊伍建設

我國大學英語課程教學也開始由單一知識傳授型向語言和學科內容融合型轉變，學校應制定明確的師資培養(yǎng)計劃， 鼓勵、協助廣大教師更新知識，提高自身專業(yè)和思想文化素質；創(chuàng)造國內外、校內外培訓學習的條件；發(fā)揮學術骨干、優(yōu)秀教師等引領作用；開展教學研討會，安排新老教師交流與學習；加強與社會企業(yè)合作的力度，提高教師實踐教學能力，鼓勵大學外語教師開展橫向科研課題的研究，將教師專業(yè)能力培養(yǎng)與社會服務有機結合起來。

隨著高等學校教育體制和教學模式改革的不斷深化， 以多元化的視角去改革和研究應用型英語人才培養(yǎng)模式勢在必行。培養(yǎng)能將所學的專業(yè)知識和技能用于社會實踐的應用型人才成為應用型高校的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)應用型人才是時代的要求，也是國際化一體化經濟的需要。

（作者單位：沈陽化工大學外語系）