關于對分課堂對提升大學生綜合素養的思考

隨著我國高等教育的轉型，我國高校培養出的人才素質出現下滑，大學生能力缺失，不適應現代社會發展需要。對分課堂教學模式的提出，有利于促進大學生自學能力、創新能力的提升，有利于培養團隊合作精神以及提高大學生個人修養，對高素質人才培養具有重要意義。

當今社會，科學技術被喻為第一生產力，人才資源被喻為第一資源。所謂國以才興，業以才旺，充分說明高素質人才對社會發展的意義。面對新世紀、新挑戰，我國提出了科教興國戰略和人才強國戰略，把發展教育和培養德才兼備的高素質人才擺在突出的戰略位置，并努力建設創新型國家和人力資本強國。但隨著我國高等教育以史無前例的速度，實現從精英教育向大眾教育的轉型之后，我國高校培養人才的質量出現了下滑趨勢，大學生能力缺失成為社會關注的焦點。如何提升大學生綜合素質，是高等教育亟待解決的問題。

“對分課堂”是復旦大學張新教授，根據認知心理學原理，立足于國內大學課堂現狀，汲取傳統教學模式和討論式教學模式的優點，提出的一種具有本土化，適合我國大學生的課堂教學模式。這一原創性教學模式，其核心理念是把課堂教學時間一分為二，一半時間給教師進行講授，一半時間給學生進行討論，講授時間和討論時間間隔一周，讓學生有一定的時間安排自主學習，進行內化吸收。對分課堂教學模式通過把課堂教學分離成三個環節，即講授環節、內化吸收環節和討論環節，促使學生積極參與教學過程，讓學生化被動為主動，充分體現了“以生為本”的教學理念。

“對分課堂”這一新的教學模式的出現，不僅彌補了傳統教學模式的弊端，而且對大學生綜合素質的提高具有重要意義。

1、對分課堂有助于提升大學生自主學習的能力

在傳統教學模式下，學生是被動的接受者。課堂上，教師會將知識點逐一的講解，學生只需要帶著耳朵進教師即可。不可否認，傳統教學模式有其自身的優點，但它的缺點也是顯而易見的，離開了教師的指導，學生找不到學習的方向，更遑論讓學生自己發現問題、分析問題、獨自解決問題。習慣于死記硬背、缺少獨立思考能力和積極思維的精神是傳統教學模式下學生的顯著特點。張德江曾指出我國高等院校學生存在三個方面的問題：“學而不習、知而不識、文而不化”，這些問題的存在，主要源于學生缺乏探索精神和自學能力。在信息化時代，面對不斷涌現出來的新知識、新技術，缺乏自主學習的能力，也就意味著缺乏競爭力。

在對分課堂的教學模式下，除了講授環節，學生是被動接受知識，在剩下的兩個環節中，也就是內化吸收環節和討論環節，都需要學生積極的參與才能完成教學任務。講師在講授環節中，主要是搭建知識框架，梳理內在邏輯，著重講解重點、難點，對于其他細小知識點的掌握，必須靠學生自己開展探索性和思考性的學習才能獲得。在內化吸收環節，學生的自主學習能力得到充分展現。學生必須利用課余時間，閱讀相關教材、查閱相關資料，獨立完成教師布置的作業，并以“亮閃閃、考考你和幫幫我”的形式記錄自己在學習中的收獲以及遇到的困惑。在討論環節，學生是討論交流的主體，是課堂的主導者。在分組討論的方式下，每個學生都可以充分闡述自己的觀點，與小組成員一起分享自己在課后的學習收獲，同時將自己的困惑提出來，尋求其他同學的幫助。在一來一往的討論過程中，學生的求知欲望被激發出來，學習的興趣被調動起來。不管是收獲還是困惑，都是學生在主動學習的過程中獲得的，這讓學生體會到在主動尋求知識的過程中感受學習的樂趣，從而有利于培養學生獨立思考和自主學習的能力。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，面對不斷變化，日新月異的未來社會，具有獨立思考的精神以及自主學習的能力，是大學生立足社會的根本。

2、對分課堂有助于培養學生融合創新的能力

創新是一個民族的靈魂，也是一個人永葆生機和活力的源泉。未來社會的競爭以人才的競爭為主，而人才的核心競爭力便是創新能力。

對分課堂這種教學模式本身就是對傳統教學模式的一種創新，這種教學模式，讓學生深刻體會到，學生不只是被動的接受者，同樣他也可以主動去探索，主動去尋求知識。這樣一種認知，打破了傳統上對教師與學生的身份的認知。教師從主講者變身為引導者；學生在一定程度上充當了教師的角色。這種教學模式，讓學生對教學有了全新的認識，學會從不同角度看待問題，為創新奠定基礎。在小組討論過程中，經過“亮、考、幫”環節，促使學生形成批判性思維能力和融合創新的能力。面對小組成員提出的不同的意見和看法，學生可以充分表達自己的觀點，據理力爭，敢于批判，而不受“學生”這一身份的制約。分組討論中，參加討論的成員全部是同班同學，教師不參與其中，在這樣一種身份平等的條件下，學生更能夠自由的發揮、發表意見而不用擔心自己的觀點太幼稚被嘲諷。在自由、寬松的環境下，學生暢所欲言，在思想的交鋒中碰撞出創新的火花。

3、對分課堂有助于培養學生的團隊合作精神

作為社會的一個成員，每個人都處在一個團隊、一個群體之中。如何與團隊中的其他成員友好相處？如何凝聚團隊的力量達到共同的目標？特別是在競爭與合作相融合的21世紀，團隊合作精神顯得尤為重要。在教育教學過程中，如何培養學生的團隊合作精神，也是高等教育必須要注重的一個問題。

當下的大學生，絕大多數都是獨生子女，獨生子女身上一個明顯的特征就是以自我為中心，獨生子女往往個性有余，而團隊精神不足。傳統教學模式下，由于師生、生生之間的互動交流的時間和機會比較少，不能很好的消除獨生子女身上的這一特征。而對分課堂由于留出了專門的時間用于師生、生生之間進行交流互動，從而能夠有效促使師生、生生之間的相互理解和尊重，增強合作精神。在教師講授環節，教師負責所講內容的框架搭建，梳理邏輯順序，勾出重難點，為學生自主學習提供基本的思路，但并不窮盡教材內容。課堂上，教師講授的內容少了，時間少了，給學生留下的思考、討論空間大了，這樣一種教學方式，非但沒有減少教師在教學中的地位和價值，反而教師以精深的專業知識和高超的概括能力，贏得學生的尊重。學會尊重他人，是進行合作的前提。在討論環節，每個學生要與小組其他成員共同分享自己的學習成果，同時將自己在學習過程中遇到的疑惑提出來，針對這些問題，其他組員要負責答疑解惑，要提出自己的觀點和答題思路。在討論的過程中，每個學生發揮自己的聰明才智，在幫助他人解答問題的同時也獲得他人的幫助。在小組內部不能解決的問題，大家一起形成意見，在全班討論中，由教師給予回答。通過討論式的學習方式，讓學生在學習的過程中，體會到合作雙贏的好處，從而加強團隊意識與合作精神，為他們以后能夠更好地融入社會做好準備。

4、對分課堂有助于學生提升個人修養

高等教育教學中“以德為先”的教育理念，要求大學生不僅要具備過硬的專業知識與技能，更應當具備良好的道德修養。

在對分課堂教學模式中，由于師生、生生之間交流互動的增加，有利于個人修養的提升。在整個教學過程中，教師與學生的責任是對半分的，學生也要承擔一部分的學習責任。教師負責從宏觀角度講解課程內容，微觀角度的知識點的掌握，更多的是靠學生主動學習。你學了多少？學會了多少？要靠自己在課后去查閱大量資料，結合課堂上教師講授的內容，進行內化吸收。而在內化吸收環節，由于脫離了課堂和教師的約束，學習主要靠自覺，在無形之中，使學生增強了對自己負責的意識。在討論環節，由于有“亮、考、幫”的任務，學生既要充當“教師”的角色——講授相關內容，解答其他成員提出的問題；又要充當“考官”的角色，向小組其他成員發問，迫使小組成員課后加強學習。在這個過程中，如果內化吸收環節沒有做好，不僅自己不能掌握相應的知識，還會影響到其他同學的正常學習，在這一壓力下，使學生形成對他人負責的意識。面對來自其他同學的不同觀點，在交流探討中，學會求大同、存小異，逐漸學會尊重他人。

綜合以上分析，對分課堂教學模式能有效提升大學生各項能力，促進大學生綜合素質的提高，為服務地方經濟建設和社會發展輸送合格人才。

本文系遵義師范學院教研項目“‘對分課堂’的可行性探索和研究”（編號：15-16）。

（作者單位：遵義師范學院馬克思主義學院）