師之名者

從教二十余年后，我最真切的體會是：做一個稱職的“教師”已屬不易，要成為有建樹的“名師”則更為艱難。

我想，我們每個人的內心里一定都會有自己認可的“名師”，甚至我們可以列出一份長長的名單。雖然我們各自的評價標準會有不小的差異，但在我們各自認可的“名師”身上，必定會有許多相同的東西。

面對職業，“名師”往往比常人多一分使命。“智如泉源，行可為表儀者，人師也。”“名師”會更加清楚，自己不僅要給學生以知識上的啟迪，更要給予學生以道德上的影響，甚至生命的教育。所以，他們時刻不忘砥礪自己的為人之德、從業之德、治學之德，并對此持以時不我待的緊迫。

面對課堂，“名師”往往比常人多一分敬畏。在“名師”的眼里，課堂近乎神圣。他們相信，師生生命共同成長的地方在課堂；他們深信，實現職業價值的地方在課堂；他們確信，文化傳承的陣地在課堂；他們堅信，教育改革的現場在課堂。所以，在他們的認識里，不可動搖的是“我即課堂”的那種勇氣和擔當。

面對學生，“名師”往往比常人多一分熱愛。“名師”總是把“愛”作為教育者的全部奧秘；因為他們清楚，如果討厭學生，自己的教育還未曾開始便已經宣告結束。所以，他們不會只把稟賦卓異學生的成績作為炫耀自己的資本，而會對每一個學生都始終報以平等的愛意與真誠。

面對自己，“名師”往往比常人多一分苛刻。“名師”絕不會原諒自己的不學無術。他們會認為，善待工作的最好方法，就是不吝嗇自己的付出。所以，他們“愿意在大家都能干而不愿干或干不到底的事中干事，愿意在大家都能走而不愿走或走不到底的路上繼續探索”。

面對工作，“名師”往往比常人多一分癡迷。“名師”不會滿足于日復一日地簡單重復，而是始終保持研究的態度。他們深知教育不僅需要付出汗水，更需要擁有智慧。所以，他們總是要在固定的規范中精益求精，總是要在平凡崗位上求得盡善盡美，并從中獲得精神上的極大滿足。

我曾經不止一次偷偷地把自己與心中崇敬的那些名師進行對比，每對比一次，就多一分不安；每對比一次，就多一分自警；每對比一次，就多一分緊迫。雖然在那些名師的成長故事里，我也能看到自己的夢想，但某些卓越的品質在他們身上早已根深葉茂，而在我自己身上卻還僅僅是個萌芽。隨著年齡的增長，這種緊迫感就愈發強烈。

我確信，“教師”的專業發展其實并沒有什么竅門，“一心向學”或許是最為可靠的途徑。在學習中，教育理想得以確立；在學習中，教育信念得以踐行；在學習中，教育情操得以陶冶；在學習中，教育品格得以提升。

我確信，“名師”的養成其實也絕不是無跡可尋，“心思單純而熱烈”是他們與常人最大的不同。正是面對職業、面對課堂、面對學生、面對自己、面對學術時，比常人多出的那一分使命、那一分敬畏、那一分熱愛、那一分苛刻、那一分癡迷，最終成就了“名師”之“名”。

（作者單位：東北育才學校）

（責任編輯：李陽）