反思性教學在初中英語教學中的應用

作為一名英語教師，學會正確地運用理論于實際教學中尤為重要的。在平時的空閑時間，我會閱讀各種英語專業的書籍。其中對我影響最大的是由人民教育出版社于2013年6月1日出版的，英國劍橋大學Jack Richards和Charles Lockhart合著的Reflective Teaching in Second Language Classrooms，即《第二語言課堂的反思性教學》。

本書指出，近幾年來，反思性教學不斷成為英語教學的熱點。反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度、進行的批判性分析的過程。英語教師在教學的過程中，越來越多地使用到反思性的教學方法，使得教學目的更加明確，教學層次更加清晰，教學方法更加靈活，教學形式更加豐富，教學對象更加積極，教學成果更加有效。同時，反思性教學還使得許多研究者對于師生關系產生了新的思考、評價并加以改善，使得英語教學實踐得以蓬勃發展。在新課改的大時代背景下，以學習者為中心是教學的核心要求。而本書中第三章內容就著重介紹了以學習者為中心的具體內容和方式。另外書中還介紹了一些關于反思性教學的具體應用方法和教學策略，如記憶策略、認知策略、補充策略、元認知策略、情感策略以及社會性策略等等，在英語教學實踐中，這些方法和策略的應用主要體現在聽力、口語、閱讀、語法以及寫作五大方面。

一、反思性教學與英語聽力教學

從宏觀上來說，在英語聽力教學中使用反思性教學需要社會性的支持。我們現在的中考不考察聽力內容，因此從宏觀角度缺乏英語聽力教育環境，導致老師沒有針對性的教學方式，學生對聽力不夠重視。

而從微觀上，我們可以從聽力材料和練習方式兩方面進行反思。現在的初中英語沒有專門訓練英語聽力的課程，聽力材料基本上是分布于各本教材上，這些內容雖然大多非常規范，每句話都符合相應的語法規范，應答自然流暢，但因是人工編排，缺少自然場景中經常出現的重復、停頓以及背景音等等客觀因素，這完全不是以學習者為中心，沒有尊重學習者對于自然英語學習和本土語言環境影響的學習規律。教師僅憑書本上的聽力習題來帶領學生練習聽力，聽力材料不夠豐富，因而也不會有什么顯著的教學成果。應在課外精選一些適合學生年齡的、符合學情的聽力材料，讓學生在真實的語境中提高聽力水平。另外，現階段的練習方式也需要改變。大部分的聽力試題都以單項選擇題的形式出現，這對于聽力的度量并非十分精確，而且容易使學生形成應試的思維，對于實際應用并無太大幫助。因此在教學實踐中，應創設不同形式的聽力練習題，擺脫應試思維以及對教材的依賴，讓學生在沒有任何的準備或幫助下，獨立完成聽力訓練，提高聽力水平。

二、反思性教學與英語口語教學

英語是一門語言，學習最終的目的是為了使用這門語言，所以英語口語訓練在教學實踐中也是必不可少的，將反思性教學運用到英語口語教學中刻不容緩。

現階段我們使用的教材是2011年版的外語教學與研究出版社出版的《英語》教材。該教材每一模塊有一個固定話題，為訓練學生的口語奠定了基礎。以前的口語課就是打開書本看對話，根據錄音教學生模仿對話，完全沒有把學生帶到那個情景當中去，當然氣氛也沒有帶動起來。教師想擴展的內容就只能以條目列在黑板上，完全不能引起學生的共鳴。其后，我也有過改進，但也只是絞盡腦汁讓學生因為不相關的內容而興趣高漲一瞬。對此情況，我進行反思，依照《第二語言課堂的反思性教學》書中介紹的情感策略，要提高學生對于英語的興趣，并強調第一節課的重要性；同時結合學生的實際情況，避免過多重復無聊的活動，開創新穎的互動活動，就能夠有效地提升口語教學質量，也可以幫助學生自由掌控情感、態度、動機和價值觀。

三、反思性教學與英語閱讀教學

在初中英語閱讀教學中，及時有效地進行反思是十分必要的。以學習者為中心，強調學生的主體地位，不要去為學生設定單一的固定的任務，而是根據書中所講的社會性策略，通過小組合作的形式，針對閱讀內容，讓他們以組為單位，自行設計閱讀任務，提出問題，解決問題。教師要做的就是幫助學生學會與他人互動，讓他們在交流互動中學習英語。另外可以根據書中所介紹的元認知策略，不同的小組可以有不同的目標、不同的進度，最重要的是符合學生的實際情況。“教然后知困”，有反思才會“明”差距，有反思才會有超越。這樣有利于培養學生的創新能力和思考能力，對于學生閱讀能力的提升有很大幫助。

四、反思性教學與英語語法教學

《第二語言課堂的反思性教學》一書中介紹，將反思性教學運用到英語語法教學實踐中表現為兩個層面。一為教師層面，教師應主動將反思教學法運用到語法課課前、課中與課后，充分發揮主導作用。課前反思性備課，優化重組教學內容；課中根據學生課堂反應即時反思，及時調整教學方法。在語法教學活動中，根據學生的課堂反應及時了解學生的掌握程度，察覺學習過程中出現的問題，思索教學方法是否合適并適時調整；課后速寫教學反思，收集教學經驗。二為學生層面，有意引導學生在學前、學中、學后反思語法知識掌握情況，充分發揮主體的能動性。學前利用圖表等模式引導學生反思其原有語法知識，從而幫助他們自主預習新知識，使他們對即將學習的知識有感性認識；學中采用總結歸納法等使學生反思他們當堂語法課的掌握情況；學后培養學生在整理回顧筆記和錯題時集中反思，溫故而知新。

五、反思性教學與英語寫作教學

在初中英語教學中，寫作占據很重要的位置，它是衡量學生語言輸出水平的一個重要標準。而傳統的寫作教學中，教師大多講授各種文體的特點和寫作要點等固定模式，內容枯燥單一，學生缺乏興趣，因而寫作效果不佳。我們可以采取認知策略進行寫作教學。創新寫作形式，比如讓學生每天記英文日記，日記的字數不用多，寫出核心內容即可。這樣能貼近學生生活，寫作話題也豐富起來，利于學生靈活寫作，提升寫作興趣。

以上便是我根據Reflective Teaching in Second Language Classrooms，即《第二語言課堂的反思性教學》這本書中的內容，對反思性教學在英語聽力、口語、閱讀、語法以及寫作五大方面教學實踐中的應用所做的粗淺分析。我已經將書中的一些知識和觀念運用于我的英語教學之中。在今后的教學實踐中，我將會繼續探索。

（作者單位：營口市第十七中學）

（責任編輯：史曉紅）