追問“核心素養”

摘要：“核心素養”為什么會被提出并迅速成為焦點？發展核心素養與“學科核心素養”有何關系？面對“核心素養”，學校何為？教師何為？對核心素養的思考與追問會讓我們逐漸趨近于對其更真實而深刻的理解，它的提出是“知識本位時代”走向“素養本位時代”的轉折點，這本身就是價值觀念的巨大突破。

關鍵詞：核心素養；學科核心素養；追問

“核心素養”是近來教育實踐領域和教育研究領域的熱門詞匯，相關專家學者紛紛從多個、不同視角對其進行了深入探討和解讀。作為一名工作在一線的小學語文教師，這個詞于我卻是又近又遠。想把它放在心間，因為向往它勾畫的教育之于人培養的美好愿景；又覺得它若即若離，因為不知如何把握并發揮它的內在價值，從而在理念和實踐層面真正作用于學科教學，讓學生們受益。基于此，筆者大量閱讀了與“核心素養”研究相關的文獻資料，以分享對于“核心素養”的幾點追問。

一、“核心素養”為何會被提出并迅速成為焦點

“核心素養”雖然是時下非常新鮮時髦的概念，但細究其來源卻發現它于中國而言卻是一個“舶來品”。它最早被提出和經濟合作與發展組織（OECD）1997年發起的關于核心素養的研究項目有關。此項研究旨在應對進入21世紀知識經濟、信息與全球化所帶來的變局與挑戰。其背后的價值取向是：未來社會只有具備“關鍵的”、反映“個體需求”和“社會需要”的“核心素養”，學生才能成功地適應社會，在自我實現的同時促進社會的發展。這一研究思路為新世紀世界各國對教育改革的探索提供了方向，各國際組織、國家和地區從對未來公民的培養角度展開了各具特色的核心素養框架研究。于是，以素養驅動的教育變革就在全球教育領域成為了焦點。

正是在這樣的背景下，我國教育界對核心素養的關注也日益升溫。一方面源于借鑒國際教育改革的先進經驗，順應教育面向信息化、國際化的時代要求；另一方面旨在破解當前基礎教育課程改革在深入推進過程中所面臨的緊迫問題，落實黨的十八大報告要求：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人……培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”新課程改革從2001年開始至今，在各個方面取得了顯著的成績，但距立德樹人的要求還存在一定差距。具體表現為“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足”等現實問題。核心素養的提出試圖從頂層設計上改變當前存在的“知識本位”現象，細化對未來人才的品格和能力要求，引導教育教學評價轉向對學生的綜合素質的考查；從政策層面推動各部門協調配合，促進各教育環節深層次的改革，從而解決這些難題。

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”是今后一段時期著力推進的關鍵領域之一。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布，此舉使“核心素養”再一次成為了學術界、各地教育部門以及中小學校開展課程建設、課堂教學以及評價方式等相關研究的“聚焦點”，也進一步確立了我國未來以“發展學生核心素養為目標”的課程改革方向。

二、發展核心素養與“學科核心素養”的關系

《中國學生發展核心素養》提出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體包括六大素養和18個基本要點。這種素養框架的確定為我們明晰了未來教育對學生培養的宏觀目標。由此也可以看出，核心素養指向的是跨學科的、綜合性的素養，是從人終身發展、可持續發展角度出發對人未來性、整體性的考慮。這種觀念體現了教育從學科本位到以人為本思想的轉變。而通過課程改革將核心素養融入學校課程體系和教學實踐，是核心素養得以最終落實的重要途徑。據此，學校中以課程標準為目標的各門學科課程所發展的素養就需要最終指向核心素養，以求得一致性。為此，教育部成立了專家組，集中研究“學科核心素養”。那么，學生發展“核心素養”和“學科核心素養”內在的對應關系究竟是什么？

有學者認為，學科素養和跨學科素養是不斷互為支撐的。任何核心素養都不是—門單獨的學科可以完成的，任何學科也都有其對于核心素養發展的共性貢獻與個性貢獻。學科的育人價值主要在于對特定核心素養的貢獻，這是需要不斷明晰化的過程。只有明晰本學科在特定核心素養形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養的內在關聯，才能發現學科的獨特育人價值。那么，是否誠如劉堅教授所言，每一個學科都要建立自成一體的“學科核心素養體系”，還是每一個學科都要努力提升對發展學生核心素養的貢獻度？這是一個值得審慎思考的問題。因為這個問題處理得好，不但可以保證學生發展核心素養的落實，也有利于體現學科的獨特特色與價值；如果處理得不好，可能會強化各學科的特色，造成學科和學科之間更清晰的分離，這既不符合現在國際上學科之間融合滲透的趨勢，也在客觀上將學生發展核心素養變成抽象的言詞，而非撬動課程改革深化的杠桿。

從人的個性發展角度來看，是否每個人都需要或都有可能形成每一個學科領域或跨領域的核心素養？這也是一個需要思考的問題。如果答案是肯定的，核心素養的提出與既往所提“全面發展”之間有何異同？而如果反之，就基礎教育階段尤其是小學階段的學生而言，針對學生的年齡和學習特點，核心素養如何分段細化，又應該從什么素養開始啟動，才有利于人的發展更充分？這方面仍存在著探索和研究的空間。上海市教育科學院擬開展的重點聚焦于幼兒園與義務教育階段，“發展兒童在真實情境中的‘學習基礎素養’的研究，有一定的啟示意義。

三、面對“核心素養”，學校與教師應有的作為

“核心素養”是新時期基礎教育育人的總目標，必將進一步引領課程改革走向深化。然而當下對于基礎教育階段的學校而言，在特定的教育情境中，學校與教師在人的核心素養生成中又該做些什么？能夠做些什么呢？

在理論層面，已有學者依據課程轉化理論對“核心素養”在學校課程中的作用進行了分析，并提出了三個層級的轉化：通過意向——計劃的轉化設計基于學生核心素養的學校課程結構，形成“育人大廈”的“宏偉藍圖”；通過文體——經驗的轉化，指向學生核心素養的教學理解，構建“育人大廈”的“鋼筋框架”；通過共通——個性的轉化，最終形成適應學生特征與需求的個體素養體系，這為學校的深度變革提供了一個可行的思路。實踐中，學校應該抓住改革的契機，在既往辦學經驗的基礎上系統梳理自身的課程發展歷史，提煉學校的課程哲學并結合背景分析和實際考量，系統制定課程規劃，構建促進核心素養生成的課程體系，發揮課程作為育人載體的獨特價值，并積極探索教學方式及學生評價方式的變革。在2016年底舉行的第六屆基礎教育改革與發展論壇上，可以看到各個學校基于實踐的研究已經取得了一些進展。

作為學科教師，當教育指向核心素養時，我們必須對課程的價值進行重新思考，把握正確的價值導向，即需要在課堂的常態教學中從關注每個知識點真正轉向關注學生“如何學”和“學到了什么”，及時調整教育策略，給學生適合的教育；必須進一步強化目標意識，在備課時有針對性地思考和預設，將所教內容與學生的素養生成聯系在一起，而不僅僅是與考試分數掛鉤；必須增強育人意識，既當好經師，又當好人師，力求把情感、態度、價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，真正使課堂和校園生活的每一處教育風景都成為學生素養不斷生成、進階的陣地；此外，需要樹立合作與創新意識，勇于打破學科界限，嘗試與不同學科教師共同設計跨學科的系列學習活動，讓學生在不同的學習方式中豐富體驗，發展能力，逐漸形成素養。

對“核心素養”的思考與追問會讓我們逐漸趨近于對其更真實而深刻的理解。“核心素養”的提出是“知識本位時代”走向“素養本位時代”的轉折點，這本身就是價值觀念的巨大突破，盡管我們仍無法預期21世紀以“核心素養”為頂層理念規劃的教育樣態，但正如朱永新所說，教育的未來不是我們要去的地方，而是我們正在創造的地方。

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（責任編輯：李陽）