小學高年級英語語法有效教學探索

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程既要發展學生的綜合語言運用能力，又要發展學生的思維，從而全面提升學生的綜合人文素養。為了使學生對語言知識有一個系統的認識，從小學五年級上冊開始，新版牛津英語教材，即《英語》（譯林出版社，2014年版本），新增了Grammar time板快。這一板塊一般采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結一個單元重要句型等語法知識，把之前若隱若現、似教非教的語法知識正式呈現在教材中，從而使語法知識教學成為英語課堂教學的一部分。但是一直以來，很多老師習慣采用“講解+練習”的模式進行語法規則的傳授，忽略了對學生語法學習興趣的培養，忽視了將語法知識內化為語用能力的培養。而且如此枯燥的教學模式，收效甚微，也違背了新課標的要求。那么，新增加的Grammar time這一板塊，是不是還延伸過去的老方法來教學呢？這個板塊是不是孤立的、與其他板塊完全脫節？我們如何對Grammar time板塊進行有效的教學，從而讓教師教得輕松、學生學得開心并在綜合素養方面得到提高？我在教學的過程中進行了以下的探索和研究。

一、板塊整合，提高實效

每單元的Grammar time板塊其實就是對story time中的語言現象進行歸納和總結。所以，教師在教學這一板塊時，不要孤立地進行，要注重它與單元話題的內在聯系，并注意合理整合各個板塊，加強它們之間的鏈接，提高課堂教學的實效性。在教學五年級下冊 Unit 6 In the kitchen 一課時，在Story time部分已經對現在進行時一般疑問句有了初步了解的基礎上，我把Grammar time& Fun time & Check out time融合在一起。

先通過游戲Act and guess. Rules，準備幾張寫有動詞短語的卡片，五人一組，一人演，一人當裁判，表演的同學要先從裁判手里抽取一張卡片并做相應的動作，其余三人猜（搶答），猜對一個得一分，得分最多者獲勝。一個學生問：“Look， what is he doing？”其他三個學生猜測并以“Is he...？”來搶答，在此基礎上完成Checkout time。

T： The children are in the kitchen.

Remember 5 seconds.

What are they doing？

然后遮住每個人所做的事，用下面兩個句型來提問并回答。

Is... ...ing？Yes， he/she is./No， he/she isn’t.

Are... ...ing？Yes， they are./No， they aren’t.

通過這三個板塊合理的組合，他們仔細觀察圖1，給出了各種猜測。學生在掌握現在進行時的過程中，也培養觀察能力。

再如教學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friend一課，這一課的重點要求學生掌握have、has的用法。因此，在Story time的拓展環節，我是這樣設計的：

T： Boys and girls， do you have any animal friends？

Ss： Yes.

T：（出示圖2） Look， This is Tippi. Let’s listen to her introduction.

（錄音） I’m Tippi. I’m a French girl. I was born in Africa. I have a lot of animal friends.

This is an elephant. It has a long nose. It has big ears and long teeth. It has four strong legs.

T： Can you describe your animal friend to all？ Please work in pairs.

Then write a passage.

（其實就是把課本上Fun time & Draw and write組合在一起，只不過換一種表達方式而已）

學生通過學習Story time，再有例子示范，自然而然學會了運用have、has，同時通過學習、展示，情感也得到升華——Animal is our friends. We must take care of them.

二、趣味導入，巧記語法

語法學習本身非常枯燥、無趣，而且學生也很難記憶。但如果在教學中，適當增加一些趣味性，以兒歌、故事、Chant等藝術形式呈現，就能夠激發學生學習的興趣，讓他們在輕松愉悅、自由開放的教學氛圍中，對語言表達乃至情感體驗的個性表達有了強烈需求，積極參與到英語教學活動中。

“一般過去時”是小學高年級階段比較難掌握語法知識，特別是過去時的構成方式。在教學中，可以通過一個Chant，讓學生在歡快的節奏中了解到過去式的幾種變化規則。

Today I went to school.

I worked very hard today.

I studied and played and learned a lot.

When is the holiday？

Today I went to school.

I sang and danced and ate.

I studied and played and learned a lot.

Tomorrow I will not be late.

然后，教師在學生講述的基礎上再進行總結：

一般在動詞后直接加ed。

以不發音e結尾的動詞加d。

以輔音字母+y結尾的動詞變y為i加ed。

以一個輔音字母結尾的重讀閉音節動詞，雙寫詞尾輔音字母，再加 ed。

一些動詞不規則的過去式。

通過這種方式，學生對一般過去時有了深刻的了解和認識。

又如，學習基數詞變序數詞的規律時，我們可以先列舉一些序數詞，然后讓學生總結規則，最后，教師在學生總結的基礎上進行歸納，并編成一首兒歌，便于學生記憶。

基變序，有規律，結尾加上th；

一、二、三特殊記，結尾字母t，d，d；

八去t，九去e，f 來把 ve替；

ty變成 tie，后加 th，別忘記；

要是遇到幾十幾，只變個數就可以。

再如學習現在進行時，關于如何記憶現在分詞結尾雙寫加ing這一問題，我編寫一段故事讓學生來記憶。

一個叫Simon的人，計劃（planning）去shopping（買東西）。早晨起床（getting）之后，他非常著急，一開始就running（跑）。跑著，跑著，跑累了，他開始jogging（慢跑）。經過一條小河，他swimming（游泳）游過去。最后，實在太累了，干脆sitting（坐）在地上休息。回來的路上，他把東西putting（放）在頭上回來。

三、妙設活動，領悟語法

語言的學習不是孤立的，它往往與一定的教學情境緊密聯系在一起。因此，在教學的過程中，通過有目的地設計含有語法點的交際活動，并借助各種媒體、語言、動作介紹語法內容，可以增強語法教學的新穎性、趣味性和真實可用性。

在教學《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do這一課，在拓展環節，我設計了這樣一個環節：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an.... I can....并設計在學生卡通頭像上配上職業類服飾（如圖3）。

接著玩一個“洋蔥圈”的合作探究游戲：學生拿著自己做的名片，圍成兩個大圈，兩兩面對面站立。聽到音樂后，他們開始進行互問互答：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an....I can....隨后交換他們制作的名片。接著外圈的學生向右移動一個位置，重復之前的步驟。

通過移動問答，學生對句型問答已經不再陌生了，他們不僅收到了同學制作的精美名片，還能從同學那里學到了更多職業類單詞。

又如在教學六年級上冊 Unit 7 Protect the earth這一課時，我是這樣來設計的：

T：Look at the pictures of the earth. It’s ill/ unhealthy.

（出示一些不健康的現象）

What should we do？How should we do to protect the Earth？

S： We should save water. We should not waste water.

We should reuse water.

We should not use too many plastic bags or bottles.

We should use paper bags and bottles.

We should save energy.

We should not drive too much.

四、思維導圖，妙解語法

我在英語教學過程中發現，對于零星分布于各章節間的語法知識，學生不能牢固掌握，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻地了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略。

在教學《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas這一課，重點語法知識是first、next、then、finally 這四個描述事件發展過程的詞語，要求學生能夠根據這四個詞描述一件事。條理清晰、脈絡分明的思維導圖，可以幫助學生梳理知識點，完成知識的自我建構，從而培養學生的概括能力、歸納能力。因此，在教完Story time后，我布置了作業，讓學生根據課本內容，完成一份思維導圖。

通過這份思維導圖，學生對Story time 內容有了大概的了解，為本課語法的運用打下了基礎。學生自然而然地能夠描述自己一天的生活。如，I get up early every day. First， I have breakfast. Next， I go to school by bus. Then， I have lessons at school. Finally， I go home. I have a good time.

在教學Story time的時候，我們可以利用思維導圖，對課文內容進行再現。

Jobs Daily work Where

teacher teaches English works at school

writer writes stories works at home

doctor helps sick people in the hospital

factory worker makes sweets in the factory

課文背誦是英語教學中一個大問題。有些學生不理解課文內容，總是死記硬背，記憶效果不好。課文內容的學習往往是語法掌握的基礎，如何讓學生快速背誦課文呢？我認為思維導圖是個有效而實用的方法。在教學的過程中，我邊講課文邊板書。學生看到板書（見圖4），很快就能再現課文內容。Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students. His mother is a writer. She works at home. Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people. Her mother is a worker. She makes sweets in a factory.

在復習鞏固階段，可以利用思維導圖讓學生對所學的知識進行梳理，在頭腦中形成體系，便于學生進行復習和鞏固。

圖5把小學階段的四種時態以最簡單、最直觀的方式展示出來。學生根據圖表，對四種時態進行比較、區別，并加以正確運用。當然，教師還可以在此基礎進行細化，比如現在分詞和過去時的變化規律等等。

在完成思維導圖的過程中，學生通過自己的觀察，對語法知識進行了系統的歸納與總結，他們的概括能力、歸納能力也得到了培養與提高。

英語語法是一個包括形式、意義、用法且三者相互關聯的三維實體。其中，形式主要指某一語法結構的構成；意義是所指表達的意思，包括詞匯意義與語法意義；用法指在語境中正確、恰當、有意義地運用語法。在小學語法教學中，教師一定要處理好這三者之間的關系。讓學生掌握語言形式是基礎，了解意義是關鍵，學會使用是目的。因此，在小學階段，教師在教學的過程中應設計豐富多彩的語言實踐活動，運用多種教學策略和方法，讓學生在情境中習得語法，在實踐中學會運用，在生活中學會變通。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）