初高中歷史教學的“銜接”策略

一、教學“銜接”的內涵分析

初高中歷史教學銜接內涵包括三個方面。一是學生們剛剛升入高中，需要做好自我調節，包括學習方法的轉換，情感、態度和價值觀的升華，知識的結構變化等等。“銜接”就是要幫助學生做好這三個層面的轉換。二是高中歷史教師面對的新生，不僅面孔是新的，而且還具有鮮明的初中學段“學習色彩”；學生面對的新教師，也是具有鮮明高中學段“教學色彩”的歷史教師。“銜接”就是要幫助師生適應這種彼此的“色彩”。三是從學習內容角度看，初高中銜接課在教學內容上要求教師要深入、細致、系統地研究初高中教材和課程標準，多看書并學習理論知識，增強對高中歷史知識的認識。

二、初高中歷史教材及《歷史課程標準》的比較

（一）對歷史教材的比較分析

現行的初中歷史教材遵循從感性認識上升到理性認識的規律，內容多為直觀的知識，比較形象而且簡單，學生容易理解、接受和掌握；而高中歷史知識是對初中歷史知識的升華，更注重學生對歷史規律的總結和認識。高中歷史教材敘述比較嚴謹、規范，需要運用抽象思維能力和空間想象能力，知識難度加大，邏輯性增強，解題技巧靈活多變，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。

（二）對《歷史課程標準》的比較分析

1.從知識內容方面比較

（1）初高中無銜接的知識內容分布

相對于知識體系完備的《教學大綱》而言，初高中《歷史課程標準》不刻意追求歷史知識體系的完整性。

初中階段“中國歷史”23個專題106條內容標準、“世界史”21個專題69條內容標準，“中國史”與“世界史”權重有一定的偏差；高中階段“中外史”權重大致相當。初中階段“中國近現代史”部分共14個專題65條內容標準，其中“政治史”40個、“經濟史”13個、“思想文化”史12個，重“政治史”，“經濟史、文化史”相對薄弱；而高中階段歷史“政治、經濟、文化”三大必修模塊18個專題，呈三足鼎立狀態。

從比較中不難看出，初高中階段歷史知識在“中外史”與“政治、經濟、文化史”的權重方面存在斷層。在高中階段，對于這些“斷層”的歷史知識，都需要學生從頭學習，這給高中歷史教學帶來了一定難度。

（2）初高中已有銜接的知識內容分布

初中階段與高中階段必修部分內容相銜接的知識有：分封制；秦始皇和郡縣制；隋唐三省六部制；明清加強專制的主要措施；宋代商業繁榮的史實；“閉關鎖國”政策；孔子等諸子百家、“罷黜百家，獨尊儒術”；“四大發明”、都江堰等；漢字的演變；書畫、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。

初中階段與高中階段選修部分內容相銜接的知識有：商鞅變法；北魏孝文帝改革；唐太宗與“貞觀之治”；康熙帝；秦始皇陵兵馬俑、長城、故宮等歷史文化遺產等。

2.從課程設置特點和能力層次方面比較

在課程設置特點上，初中歷史課程采取了“主題+時序”的通史體例；高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。我們發現，高中課程的設置呈現出“時序顛倒、跳躍性大”的建構特征。在教學中，高中歷史教師出現“歷史知識缺乏連續性和系統性，對學生的知識諸備也要求甚高”的困惑。

從能力層次要求看，初中歷史要求“理解”層次的知識占全部內容的20%，要求“運用”層次的知識占全部內容的10%，剩余70%的知識內容都屬于“識記”層次要求；而高中歷史知識，內容基本上屬于“理解、運用”層次要求。這對于學生的能力要求無疑更大。

三、初高中歷史教學“銜接”的實現策略

（一）從學生的角度實現“銜接”

作為教師，既要了解高中學生的學習特點，也要知道初中學生的思維方式，并實現二者的有機結合。教師需要從研究初高中學生的學習方式和特點入手，結合新課程提供的多樣性的自主探索活動，幫助學生掌握積極主動的探索型學習方式。同時，教師也要做一定的調查研究，分析教學對象的學習特征和思維品質，尤其是學生的內在需求；又要對這個階段學生的學習規律有清晰的認識，并能把這種規律傳導給學生，使之養成新的學習習慣。教師要成為課程的開發者，要有自己的教學風格。

1.使學生適應高中教師的教學方法

與初中歷史教學相比較而言，高中歷史教學的知識點增多、靈活性加大，且課時較少，教師不應再為學生準備“模子”，而應把重點放在培養學生的歸納總結能力上，教會學生如何利用現有的條件選取適當的方法解決眼前的問題。高中歷史教學中，比較注意知識的發現過程，側重滲透歷史思維方式和培養思維品質。高中學生的年齡一般在16～18歲，生理與心理的成長和變化使得這個階段的學生與教師的溝通漸有隔閡感，這也給教學帶來很大的障礙，常常會有在課堂上“啟而不發、呼而不應”的狀態發生，作為教師也要做好充分的準備來應對。

2.使學生適應高中階段的學習方法

初中階段的歷史學習，學生缺乏學習的主動性，不會科學、合理地安排學習時間，遇到問題寄希望于教師的講解，依賴性較強。到高中之后，如果仍然沿用這種學習方法，就會導致學生的學習出現困難。一些學生的歷史學習，依賴于教師為其提供現成的“模式”，沒有了這些“模式”，學生不知該如何學習歷史，他們不懂得要認真聽取教師對問題的分析，而學好歷史的關鍵就在于學會對歷史問題的分析。很多學生往往以為聽懂了的、看會了的就是自己的，而事實上，能否獨立思考，能否解決此問題甚至解決此類問題，才能說明是否真正學懂了歷史。

（二）從教師的角度實現“銜接”

任何一名教師都有自己的教學特色，初高中歷史教學的銜接也包含“教師銜接”的問題。這就要求教師在面對新同學時，要打開良好的溝通渠道。教師在面對教學內容時，既要了解高中歷史教材，也要對初中歷史教材有所掌握，明確二者之間的差異和邏輯關系。此外，教師還要認真學習《課程標準》，以新的教學理念為指導，積極在課堂教學的過程中融入知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等新要求。

（作者單位：大石橋市第三高級中學）

（責任編輯：趙靜）