運用“三化”原則指導教學中的問題設計

問題教學法，是教師廣泛運用的教學方法之一。如何從備課方面來設計教學中的問題呢？我嘗試運用“三化”原則即知識板塊化、板塊問題化、問題層遞化來指導教學中的問題設計。

一、知識板塊化

所謂“知識板塊化”，就是將教材中的知識根據其內容或性質在全面梳理和科學整合的基礎上進行分類，劃分成若干知識板塊。例如閱讀教學可劃分為文體知識、文化常識、語言運用、思想內容、層次結構、寫作手法、應用價值等板塊。結合我的教學，我進行了板塊化嘗試，效果很好。

在教學《北京的春天》和《各具特色的民居》等課文時，我首先對學習內容進行板塊化整合，把課文學習與“口語交際”“習作”“交流平臺”“日積月累”和“趣味語文”等板塊有機結合，統籌設計教學過程。其次，我又拓展課程資源，加強學科整合：一方面鼓勵學生利用多渠道搜集民俗風情材料，以拓展他們的知識面；另一方面又與藝術、品德等學科相聯系，提高學生的綜合素養。再次，我把思想內容板塊化。

這幾篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風民俗，讓學生吸收了民族文化智慧，感受了這些獨具魅力的民俗風情所蘊涵的民族文明和傳統美德。

“知識板塊化”的目的在于使教材知識體系更清晰，條理更分明，網絡更完善。需要強調的是，劃分知識板塊時應遵循科學性和系統性原則，既要把握知識的整體結構，又要注意知識的內在聯系。

二、板塊問題化

所謂“板塊問題化”，就是在“知識板塊化”的基礎上，將各個板塊中所有抽象的知識設計成若干具體的問題。例如小說類文本閱讀中的寫作手法板塊，可設計成以下幾個問題：小說在環境描寫方面運用了怎樣的手法？小說在情節安排方面運用了怎樣的手法？小說在人物塑造方面運用了怎樣的手法？我在教學中幾乎全程貫穿“板塊問題化”。

在講《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓今天中國的孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，我把讀、思、議結合起來。設身處地引導孩子走進情境。為啟發孩子，我設計幾個問題：小女孩共擦燃幾次火柴？每次都看到什么？她為什么接連不斷地擦燃火柴？她為什么在火柴的光亮中看到大火爐？

通過層層問題設計，讓學生體會到小女孩內心對美好的渴望和現實的冷酷無情，以及字里行間作者流露的深深同情。

“板塊問題化”的目的在于使課堂教學體現探究性，富有生動性。設計問題時應注意以下兩點：一是所設計的問題應涵蓋所傳授的知識，以確保所設問題與教學目標的一致性；二是在探究問題后應對教材知識進行系統歸納和全面總結，以確保知識體系的完整。

三、問題層遞化

所謂“問題層遞化”，就是在“板塊問題化”的基礎上，對每個知識板塊所設計的所有問題作進一步的梳理和整合，遵照循序漸進的教學原則，按照由淺入深、由易到難的順序進行整體設計和具體安排，充分體現問題設計的層次性和遞進性。例如語文學科中關于修辭方法問題，可按以下層次設計：文章運用了怎樣的修辭方法？文章是怎樣運用這種修辭方法的？運用這種修辭方法有何表達作用？

《匆匆》是朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，在教學這課時，我設計以下層遞問題：文章開頭以怎樣的修辭讓我們感受到“時間匆匆，一去不復返呢”？在此基礎上引導學生深入文本，“像針尖上的一滴水滴在大海里”這種巧妙的比喻表達出作者怎樣的愁緒？作者用一系列排比句描寫日常生活的細節——洗手、吃飯、默思，表達了怎樣的思想感情？通過多種修辭方法問題的層遞設計，使學生受到感染，與作者的感情產生共鳴；也讓學生體會到時光寶貴，要珍惜時光，有所作為，切莫萬事成蹉跎。

“問題層遞化”可使問題層次更清楚，順序更合理，既符合認知規律，又便于學生探究。設計問題時應注意各個問題之間的密切聯系，譬如條件與結論、原因與結果、順承與遞進、部分與整體、主要與次要、現象與本質、具體與抽象等，以此體現問題設計的科學性。

以上便是對運用“三化”原則指導教學問題設計的簡要詮釋，下面再繪制教學問題設計流程示意簡圖作以概括說明（箭頭符號代表順序或走向）。

需要說明的是，以上教學問題設計流程示意簡圖只是以“三個”為例，并不是說每課知識只有三個板塊，也不是說每個板塊只有三個問題。至于每課知識可分多少板塊，每個板塊可設多少問題，教師應從教學實際出發，具體問題具體分析。

“三化”之間關系密切，總體來說是先總再分，再由分到合。這樣設計，既可使知識層層相接，又能使問題環環相扣，從而形成一個知識與問題既相互銜接又相互關聯并有機結合的統一體。當然，現代教學論告訴我們，教學有法，但無定法，貴在得法，運用“三化”原則指導教學問題設計亦是如此。教師應根據不同年級、不同學科、不同課型和不同內容進行科學安排，靈活設計。

（作者單位：撫順市清原縣枸乃甸鄉中心小學）

（責任編輯：李陽）