建構生動的數學課堂讓數學學習更有效

最近，我在網絡上讀到一篇文章，一位母親談到他的孩子本來是一名數學天才，而國內的教育讓孩子誤認為數學就是演算，導致對數學喪失興趣而改選了其他專業，直到去國外讀大學時，才發現數學學科內容豐富，他因此陷入后悔和痛苦之中。數學是基礎學科，是學生今后學習的基礎，很多知識點會在以后的生活中經常用到。但是即便在很多成年人的眼里，數學也是很枯燥、很讓人頭疼的學科。很多學生到了小學高年級以后，往往其它的科目都好，唯獨數學就會出現問題。這種現狀讓人深思，我們的數學教育問題在哪？怎樣才能使孩子保持學習數學的熱情？而在這個過程中，教師應當做些什么？

一、教學情境創設宜采用故事和游戲的方式

受年齡特征的影響，小學生會對游戲、故事產生濃厚的興趣，而興趣是最好的老師，學生對學數學產生了興趣，教師所講授的內容也就能很快讓學生接受和理解。因此，應在授課時引入一些和數學相關的小故事，如烏鴉喝水、田忌賽馬等。這樣的小故事會讓課堂氛圍更加活躍，讓學生都融入到學習數學的氛圍中來。同時，還要在教學過程中嵌入一定的游戲，通過設計科學的游戲環節，將相關的數學知識點融入其中?？山柚恍I的游戲設備和課件，讓學生在享受游戲樂趣的同時，掌握數學知識要點，從而達到怡情益智的教學效果。例如，訓練學生思維能力的拼圖游戲、模板游戲、報數游戲等；在小學概率等內容的教學時，可以讓學生玩拋硬幣、擲骰子、摸彩球等。游戲性教學在很大程度上，顛覆了傳統的課堂教學觀念，從教而學變成了玩而學，這種教學模式，使課堂變得更加輕松和活躍，同時也提高了學生的主動學習興趣熱情。

二、強化動手操作，促進學生有效進行數學思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師教給學生的知識，永遠不如學生自己通過實際操作獲得的知識記憶深刻、理解透徹。所以，在數學課堂上應盡可能提供學生親自動手操作的機會。在低年級教學中，可以通過擺小棒讓孩子理解算理；認識圖形時，一定讓學生們摸一摸、量一量，獲得實際的感知。在推導公式的過程中，要讓孩子們經歷推導的過程。如在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，我先讓孩子們用自己準備的紙條拼三角形，看什么情況下可以拼成三角形，什么情況下不能拼成三角形，通過的操作和討論，很快就有結論：兩條線段加起來的長度要大于第三條線段的就可以拼成三角形。否則不能拼成三角形。這時，有一個學生站起來反駁，說他的兩條線段的和等于第三線段也能拼成三角形。這是什么原因呢？其他學生幫他找到原因，是他準備的紙條太寬，讓他剪細再試。這時，又有一個學生說把紙條接長點就可以拼成三角形了，他的這個想法立刻又引發學生們新的一輪討論。這節課，學生的學習情緒高漲，在不斷地操作中發現問題，解決問題，最后形成了統一的認識，下課時還有學生拿著自己的紙條給別人辯論。在這節課上，教師基本沒有發言的機會，孩子們就獲取了應學習的知識。小學生由于年齡特征，愛動手，教師在課堂上需要給孩子們創造機會，給孩子時間和空間，讓孩子們真正的動起來。

三、準確把握教學尺度，注重培養學生自主學習能力

教師要有意識的培養學生自主學習的興趣和能力。如在上課前可以讓孩子們先預習，然后誰認為自己預習好了，可以來當小老師。這樣，孩子們就有了自學的沖動，最初可能講不清楚、理解不正確，但在不斷地練習中會逐步提升自學能力。另一種情況，是把問題直接拋給學生，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，在不斷“嘗試—糾偏—再嘗試—再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，而是為了讓學生體會到通過嘗試、探究，通過自身不斷的努力可以獲得成功，從而培養學生自主學習的能力及興趣。在這個過程中，一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突、或調整教學進度、或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源；三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

四、恰當運用多媒體輔助教學技術，提高學習效率

多媒體技術發展促進了教學方式的改革，提升了教學的趣味性，它借助有聲影片、音樂、課件等方式吸引小學生的注意力，并能使學生在長時間內保持注意力的集中，提高了學習效果。因此，教師在開展小學數學教學時，應當借助多媒體的優勢，改變小學數學的枯燥感。例如，在立體幾何圖形的教學中，學生對于三維圖形往往缺乏想象力，教師可以通過三維圖形模擬展現的方式，讓學生進入三維化的數學空間內，對于立體結構圖形的面、長寬高、表面積、體積圖形參數等有更加深刻的理解。此外，可以開展幾何圖形的制作活動，鼓勵學生利用紙張親自制作相應的幾何圖形，并根據相關公式進行計算。

（作者單位：青海省西寧市城中區教學研究室）

（責任編輯：楊強）