構建多元、開放的校本教研形式

形式為內容服務，教師在輕松愉快的氛圍下進行研究，對其專業(yè)發(fā)展有促進作用。在教育教學實施過程中，最受教師歡迎的校本教研形式有讀書交流、經(jīng)典案例大家談、教學診斷三種。

一、讀書交流

教師選擇讀什么樣的書對其自身發(fā)展有決定性的作用，基于此，有必要為教師提供一些必讀的書目。人文類：《讀者》《智慧背囊》《激勵人生》；專業(yè)類：《新課程怎樣教》《素質教育在美國》《給教師的建議》等；還有一些建議讀的書目：《高考滿分作文評析》《玩學習》等。人文類書籍中一篇篇精彩、富有哲理的小文章使教師受到激勵、啟迪，學會如何更好地從事自己的職業(yè)。專業(yè)書籍中先進的教育理念、巧妙的育人方法為教師增加了教育智慧，幫助教師科學地解決了一個又一個教育問題。

二、經(jīng)典案例大家談

案例來源有兩個方面：一是收集名課、群評群議；二是教師撰寫自己的教學案例供大家剖析。我們還引導教師將名家案例和個人案例相結合，如藝術課教師結合名家案例《秋天》，設計了自己的同名案例，并為大家進行了細致的剖析，其他教師通過學、練、觀、評、議對藝術學科如何開展教學有了一定的領悟。他們雖然不教授藝術學科，但在研究學習藝術課教學的同時，形成了自己的研究方法，這也正是我們所要追求的。

三、教學診斷

之所以采用這種研究形式，是因為無論教師教案設計得多么精致，但在具體教學過程中難免會發(fā)生各種突發(fā)事件。這些突發(fā)事件需要教師用機智來處理，用理論和經(jīng)驗去調控，而教學診斷搭起了理論和實踐的橋梁，使教師真正體驗到課堂才是校本研究的最佳場所。在教學診斷活動中，我們提出“一個課例，兩次反思，三次討論”的要求，比如讓某教師現(xiàn)場授課，大家群評、群議，授課教師經(jīng)過二次、三次地反思、修改，直到達到理想的教學效果。這樣，在反復的診斷中，使授課教師和評課教師在無形中提高了實踐操作能力，形成了可以直接作用于常規(guī)教學的經(jīng)驗。

（作者單位：營口市西市區(qū)永慶小學）

（責任編輯：趙靜）