量“體”裁衣 因“體”施教

一、文體與文體意識

文體，就是文章的體裁，即文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體形式或類別。文體不同，文本運用的言語體式不同，帶來的閱讀感受也不一樣。成熟的讀者閱讀不同文體的文本時，會根據文體的不同來選擇相應的閱讀方式。比如閱讀小說，就會有意尋找這篇小說中人物的形象塑造、情節的展開推進及環境描寫的襯托等；而閱讀詩歌時，又會自覺地關注語言的凝煉、詩句的節奏、豐富的想象、情感及思想。這種在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受的意識就是文體意識。那么，為什么在閱讀教學中要建立文體意識呢？

二、閱讀中建立文體意識的原因

一是強化語文意識。目前語文教學遠離文體的常態令人擔憂。學生并不是成熟的讀者，他們的閱讀能力需要在教師的引導下不斷提升；但在當下的課堂上，很多教師只以思想內容的理解為目標，忽視了文章的言語形式和表達。有的課堂關注語言文字的積累，語言形式的內化和運用明顯不足。所以，教師要建立文體意識，這樣才能完成語文學科的“獨當之任”。

二是課標的要求。新課標中加大了對文體意識的關注，隨著年級的升高，要求也更加具體。2011年版的《義務教育語文課程標準》在“閱讀目標”中多次提到了要關注文體意識，特別是第三學段，提出的要求更加細致。從文體角度考慮，課標給出了這樣的信息定位：低年級，以閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和古詩為主；中段主要對敘事性作品提出了閱讀理解方面的要求；而高段分文體又提出了不同的要求，這使得課堂教學中滲透文體意識成為必然。

三、課堂教學中如何彰顯文體意識

（一）根據文體不同，選擇不同的教學內容和教學策略

1.小說

如選自《儒林外史》的一課《臨死前的嚴監生》的教學。記得在一次教學觀摩活動中，一位來自北京的名師將教學重點放在體會嚴監生吝嗇的形象上，主要策略是以讀為主，邊讀邊引導學生通過動作、神態分析，想象嚴監生的心理活動，最后分角色有感情地朗讀課文，深化人物形象。如今我們教學這篇課文，按文體把它編排在敘事寫人這一單元，從文體角度體會其教學價值，關注的是小說的文體特征：注重典型環境的營造、故事情節的推進及人物形象的刻畫。將這一課的教學重點調整為：品味作者怎么樣將一個吝嗇鬼的形象鮮活地展現在讀者面前。

這種在文體意識觀照下的課堂教學，就不再只關注內容理解，更要關注小說這種文體的表達特點，學習小說在刻畫人物形象上一些技巧。學生再讀小說時，也會學著這樣的思路去閱讀，達到教學生學會閱讀的目標。

2.散文

散文大都“形散神不散”，抓住這一特征教學散文，首先就要執其神，找到文章要表達的靈魂；其次就是感其形，即表述、依托的對象，這就是散文的形；再次，散文的語言看起來信手拈來，但大多凝煉傳神，值得揣摩，所以要引導學生悟其言。

3.說明文

說明文也要上出語文味，這種語文味怎么體現呢？文體意識的前提下考慮教學內容的選擇，就很容易把握說明性文章的教學重點，找到使說明文有語文味的突破口。因為說明性文章一般有以下的語文內容需要落實：一是明確說明對象，抓住被說明事物或事理的特征；二是理解說明方法及作用，體會作者的表達意圖；三是研究文章縝密的行文思路，感受作者布局謀篇的匠心；四是體會語言的嚴謹，感受說明文表達的周密。帶著文體意識去解讀說明性文本的語文價值，才能在閱讀與寫作方面帶給學生更大的收益。

總之，建立文體意識，循著文本的文體特征把小說教成小說，把散文教成散文，把說明文教成說明文，“量體裁衣”，才能避免“千課一面”，迅速找到語文課的核心價值。

（二）面對同一文體，找到言語共性或表達共性，實現群文閱讀

按文體對教材重組，除了關注文體意識的建立外，我們還關注同一文體的語言共性及表達共性，嘗試實施群文教學。例如課文重組后，某單元6篇皆為敘事性記敘文，其中有3篇文章的心理描寫很有特色，描寫形式多樣，有直接描寫的，有通過外貌來描寫的，還有的通過語言、身體感受來描寫心理的。于是，在找到3篇文章表達上的共性后，我們這樣設計教學：教學《鬼是一棵矮杉樹》，通過抓住關鍵詞句、畫情節曲線等方式，引導學生學習將心理活動寫得有特色的方法；啟發學生運用學到的方法自主探究《試膽量》《牛和鵝》兩篇文章中心理描寫部分；最后設計了讀寫聯動。在這一組文章教學中，從扶到放，以篇帶組，教學生學會閱讀的同時更提高了語文教學的質與效。

（三）關注具體文本的個性美，實現言語表達形式的一課一得

文皆有體，因體施教。在建立文體意識的基礎上，還要關注具體文本的個性美，引導學生體會不同文本在表達上的獨到之處，這是隨著年級的升高逐步體現和達成的。如《凡卡》這篇課文在敘述方法上有獨到之處，教學時，我們設計了這樣幾個環節：認識插敘，學生分讀哪些是寫信的內容，哪些是插敘的內容；去掉插敘的內容看看文章有什么變化，感受插敘的好處；小結插敘在文章中的作用；實踐操練，讀短文，找出文中插敘的部分，再想一想去掉什么怎么樣？加上有什么好處；遷移寫作，修改《趣味運動會》稿件。這樣的設計使學生經歷了認識插敘、體驗插敘、在新的言語環境中實踐插敘，最后修改習作，在運用中將插敘遷移為一種寫作方法的過程，做到一課一得。

四、彰顯文體意識的閱讀教學應注意哪些問題

其一，教師要提高語文素養，以文體意識的運用作為示范，喚起學生閱讀的自覺性。

其二，彰顯文體意識不是進行文體知識的概念教學，而是引導學生在語境中學習不同文體的語言表達方式，提高學生語言文字運用的能力。

其三，要關注同一文體在不同學段有不同要求，根據學段對文體滲透的要求確定教學內容與教學策略。

其四，不是所有的課文都能體現文體意識。在現行小學語文教材中，有些文章的文體不是很典型，所以在閱讀教學中要抓住典型課文滲透文體教學，讓學生充分感受不同文體的結構形式與表達特點。

（作者單位：遼寧省實驗學校）

（責任編輯：李陽）