例談基于學生核心素養的小學英語教學策略

摘要：核心素養是學生在接受相應的學段和學科的教育過程中，逐步形成的適應學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。基于學生核心素養的小學英語教學策略，即滲透學習策略，增強學生學習能力；優化問題設計，提升學生思維品質；利用綜合活動，鍛煉學生語言能力；創設文化語境，培養學生文化品格。

關鍵詞：核心素養；學習策略；問題設計；綜合活動；文化語境

核心素養是學生在接受相應的學段和學科的教育過程中，逐步形成的適應學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。如何在小學英語課堂中聚焦學生的核心素養，優化課堂學習方式，提升在課堂上英語學習的效率和價值，已經成為當前一線教師重點關注的研究課題。

近日，筆者有幸觀摩了江蘇省如皋師范學校附屬小學錢晶晶老師執教的一節高年級英語閱讀課。本課在關注和培養學生英語學科核心素養方面做了許多有益的探索和實踐，非常值得學習和借鑒。錢晶晶老師執教的內容為譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festival的Story Time板塊，主要圍繞中國的四個主要傳統節日展開，即Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。接下來，筆者回顧與評析該課例中精彩的教學片斷，闡述基于學生核心素養的小學英語教學策略。

一、滲透學習策略，增強學生學習能力

“學習能力是指學生主動拓寬學習渠道、積極調適學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能”。有效的學習策略能幫助學習者提高學習效率，掌握學習方法，鍛煉自主學習能力，為學生今后可持續性學習打下良好的基礎。

[教學片斷1]

課堂伊始，教師檢測學生對本課12個月份單詞的預習情況。師生對話如下：

T： Let’s check your preparation work. Who can read these new words？ （PPT呈現12個月份的單詞）

Ss：…（三名學生依次朗讀全部單詞）

T： Great. You can read these words. Can you tell me how to read them well？ Do you have some advice for us？

S1： I can ask the teacher.

S2：可以分音節讀。September，可以分為 sep、tem、ber三個音節朗讀。

S3： Look up the dictionary.

T： Perfect. You may use the dictionary or listen to the tape， or ask your teachers or classmates for help， or read according to the pronunciation.

[評析與思考]

能正確朗讀12個月份的單詞是本節課的教學難點。因為對于小學生來說，這些月份的單詞不僅含有數量較多的字母，而且讀音較為復雜。本節課，教師要求學生課前事先預習所有月份單詞，課上一開始教師及時檢測學生朗讀情況，并要求學生分享各自朗讀生詞的策略和方法，學生給出了許多非常真實而又富有實效的預習方法，在此基礎上教師進行提煉和總結。教師這樣一系列的處理方式能有效促進學生學習策略的習得，促進學生學習能力的提升。

從上述教學片斷可以看出，小學生學習能力的提升重在初步滲透和培養有效的英語學習策略。在此過程中教師應該關注以下三個方面：一是給予學生自主學習與探索空間。在滲透學習策略之前，教師提供較為寬松的學習時間，這個時間既可以是課前也可以是在課上，使學生能利用已有的學習經驗和常識去自我探索和自主實踐適合自己的學習策略；二是提供學生分享學習策略的平臺。只有充分相信學生，他們才能在自主探究中找到自信。只有提供學生分享的機會和平臺，他們才會充分地展示與交流自己的學習心得；三是教師要積極鼓勵，適時總結。在學生分享交流學習策略的過程中，教師要鼓勵學生敢于展示自己，并對學生的學習方法或策略加以充分的肯定，并能適時、適度的引導，將學生們分享的有效學習策略和教師預先設計的學習策略加以整合，為學生提供適合他們自己的學習策略，這樣能有效提升學生的學習能力，逐步培養學生成為有效率的學習者。

二、優化問題設計，提升學生思維品質

“思維品質是指人的思維個性特征。反應其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點”。語言是思維的工具，是思維的外顯形式，英語教學中要促進學生語言和思維協同發展。實踐證明，課堂提問是訓練學生思維品質的有效手段。

[教學片斷2]

在談論課本中四個中國的傳統節日時，教師安排學生通過自主閱讀文本中相應的段落，回答問題“When’s…？/What do they do at…？/What do they eat at…？”之后小組對話展示合作成果。除此之外，在學生展示交流之后，教師還添加了“What else do you do at Spring Festival？”和“How do you feel？”兩個開放性問題。以下為組內學生展示有關Spring Festival的對話之后，教師與組內成員繼續深入交談的片斷：

T： What else do you do at Spring Festival？

S1： I also put on my new clothes.

T： How do you feel？

S1： I feel very happy.

T： Who buys the new clothes for you？

S2： My mother does.

T： Do you say “Thank you！” to your mother？

S1： Yes.

T： Good girl. What about others？

S2： I also visit my friends.

T： What do you do together？

S2： We give presents to each other.

T： What’s your favourite present？

S2： The teddy bear.

T： Cool.

[評析與思考]

作為本堂課的主要環節，教師圍繞文本內容提煉出三個核心問題，要求學生依照“自主閱讀、探尋答案”“組內互助、核實答案”“問答互動、展示答案”三個銜接緊密而自然的步驟進行學習。從課堂實際效果看，由于教師給予了學生非常寬裕的自主學習和研討時間，學生能聚焦核心問題進行較為流暢、準確地進行問答展示。因為學生對這四個傳統節日都有著深刻的個人經歷和體驗，教師頗具匠心地增添了兩個具有思維含量的開放性問題“What else do you do at Spring Festival？ ”和“How do you feel？ ”，讓學生結合生活實際，深入思考和挖掘生活經驗，真實展示表達自我，通過教師的不斷追問，使得學生的語言和思維得到協同發展。

問題設計是英語課堂不可或缺的重要組成部分。高質量的提問能有效調動學生的注意力，鼓勵學生積極思考，訓練和提升學生的思維品質。基于以上教學片斷，我們可以看到，教師在進行問題設計時要注意以下三點：一是問題設計要關注文本整體。在設計與文本緊密相關的問題時，教師要學會對問題進行取舍，注意問題要來源于對文本整體的把握，要關注文本的核心內容。也就是說，問題的設計要能促使學生在整體閱讀和整體理解之后進行回答，從而鍛煉學生文本的整體理解能力和邏輯推理能力。二是問題設計要關注學生生活。學生的日常生活是教師取之不完、用之不竭的教學資源，教師善于抓住教材的文本內容與學生的實際生活之間鏈接點進行問題設計，以引導學生從文本場景走向生活場景，從教材語言走向生活語言，發展學生在真實語境下的語言運用能力，鍛煉學生思維的真實性、開闊性和拓展性。三是問題的設計要關注生成。教師一方面要重視課前對問題的充分預設，做到心中有數，有序教學，同時還要關注課堂生成。教師要善于積累和發揮教學機智，提升自身的應變能力和語言能力，抓住生成性資源。追問，以其問題設計的即時性和靈活性，是教師關注生成性資源的有效途徑。對學生進行適時的追問，有利于與學生進行現場性極強的多輪對話，有助于培養學生思維的敏捷性、深刻性和開放性，能逐步培養學生就某一話題進行深度交談的能力。

三、利用綜合活動，鍛煉學生語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。作為英語學科核心素養的最為關鍵的能力，它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力。在英語課堂上如何有效提升學生的語言能力應該始終是教師不斷研究和實踐的內容。

[教學片斷3]

在生生、師生相互交流本節課四個傳統節日的主要信息之后，教師安排了制作明信片的活動。教師先以Spring Festival為例，介紹明信片的制作過程，師生對話如下：

T： Shall we make a postcard about Spring Festival？

Ss： Great.

T： OK. When is Spring Festival？

S1： It’s in January or February. （教師在賀卡上寫上時間）

T： What do people usually do at Spring Festival？

S2： They get together with their families. （教師在賀卡寫上短語并貼上圖片）

T： What do people eat at Spring Festival？

S2： They eat dumplings. （教師在賀卡寫上短語并貼上圖片）

T：Great. I also visit my relatives in Beijing. Sometimes I watch films with my family and friends. I have a lot of fun. （教師在賀卡寫上短語并貼上圖片）

T： Now this is my postcard about Spring Festival. I can use it introduce Spring Festival to foreign people…（此處教師以語段形式介紹春節信息，其中也包括自己在春節的活動和感受）

T： Would you like to make a postcard about other festivals like me and introduce it to foreign people？

Ss： Yes.

T： First， you choose one festival. Next， read that passage. Then， get the key information and finish your postcard. Finally， introduce it in groups. Don’t forget to add your own activities and feelings.

[評析與思考]

本節課的教學重點是學生能夠較為熟練地介紹中國傳統四大節日的時間以及在這些節日中中國人通常做的事。這同樣也是教學的難點，因為介紹當中涉及到了月份和傳統活動的英語表達。如何創設有意義、有意思、有意境的教學活動來突破這一教學重難點，成為本節課的關鍵。本節課中，教師巧妙設計了綜合性語言活動Make a postcard。該活動以向國外介紹中國傳統節日為語用導向，綜合學生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能，同時鼓勵學生結合個人實際，創造性地添加語言進行語段陳述。學生在這樣的綜合性語言活動中，語言能力得到了充分的、和諧的、協調性的發展。

學生語言能力的形成需要在多種類、多層次、多方位的語言訓練活動中形成，而利用綜合性語言活動是提升學生語言能力的有效途徑。教師在設計綜合性活動時要注重以下幾點：一是注重活動的綜合性。綜合性的語言活動既要體現語言內容的綜合性，即學生在活動時能綜合使用當堂課的核心語言項目，也要體現語言形式的綜合性，即學生在活動時盡可能多地綜合訓練聽說讀寫等語言技能。二是注重活動的語用性。教師設計的綜合性活動要以培養學生語言運用能力為出發點，活動一定要是基于意義的，設計有語境的真實性任務活動，這樣才能促進學生為用而學、學以致用。三是注重活動的創造性。創造性的語言活動能有效激活學生的參與興趣，激發學生的語言創造力，促進語言能力和思維品質的協同發展。教師要有意打通教材、學生、生活三者之間的壁壘，創新設計思路，讓學生在具有創造性、新穎性和挑戰性的綜合語言活動中有效形成學習能力。

四、創設文化語境，培養學生文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。語言有著豐富的文化內涵。學生學習英語語言的同時，要關注其語言背后的文化內涵，同時還要深度理解祖國文化，增強民族文化的自信力和自豪感，逐步養成向世界介紹中國文化的意識和能力。

[教學片斷4]

教師在課堂開始階段，安排學生觀看中國傳統節日的介紹視頻，而后學生自主說出視頻的節日名稱，即Spring Festival、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double-Ninth Festival。之后，師生進行了如下問答：

T： Children， can you introduce these festivals in Chinese？

Ss： Yes.

T： I think so. These are our Chinese traditional festivals. But today we are going to talk about them in English？ Do you know why？

S1： Because we can talk to foreign people about these festivals.

S2： Because English is fun.

S3： Because more and more people in the world want to know China.

T： I think we need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people. They will know more about China.

T： So if you were the foreign people， what do you want to know about Chinese Festivals？

S4： How do Chinese people feel at these festivals？

S5： When are the festivals？

S6： What do we do at these Festivals？

S7： What do we eat at these Festivals？

S8： How is Chinese food？

T： Great questions.

[評析與思考]

本單元的話題是中國的主要傳統節日。傳統節日作為文化傳播和傳承的重要載體，承載了厚重的文化內涵。中國的傳統節日積淀豐厚的文化資源，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。本節課中，教師竭力挖掘教學內容背后隱藏的巨大的文化教學空間，創設了濃郁的文化語境，使本堂課充盈著文化的味道，滲透對學生文化品格的濡染和培育。

從以上教學片斷可以看到，教師能基于學生已有的對中國傳統節日經驗圖式入手，利用問題 “Why do we talk about Chinese Festival in English？”引導自主思考與回答，引出“We need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people”，使學生明白了本單元學習的目標，也就是用英語學習中國節日既為了更好地了解本國文化，更要向外國人介紹中國節日。接著，教師再次以問題為銜接，使學生轉換為外國友人，自由提出想了解中國節日的哪些方面的內容，激活了學生的語言儲備和表達欲望。以上教學片斷，教師利用師生間相互問答的交流活動，在課堂開始階段，就從單元宏觀層面為學生營造了文化語用任務，促使學生以中國傳統節日文化宣傳者的身份去學習、感悟和體驗文本，促進學生語言學習與文化體悟的相互融通。

本堂課，教師不僅從語言活動層面關注文化語境的創設，而且從教學細節入手去營造文化氛圍。教師設計的PPT背景圖、課堂板書、龍舟比賽視頻等都凸顯節日文化元素。同時，在師生探討節日傳統飲食時，教師還介紹了食物背后的文化風俗和意義。在最后階段，師生共同提煉出了中國傳統節日的共性文化特征Getting together，并要求學生將制作好的Postcard寄送給國外友人。

學生文化品格的形成是一個較為漫長的過程，持續創設合理、有效的文化語境對培養學生的文化品格有著極為重要的作用。教師在創設文化語境時可以考慮以下幾點：一是挖掘語言的文化內涵。任何語言都具有工具性和人文性。語言和文化密切相關，任何語言教學除非人為因素，都蘊含著文化教學。教師要對教材內容具有文化敏感性，在關注語言工具性的同時，善于挖掘語言背后的文化內涵，使學生在語言學習過程中能接觸文化、認識文化。二是設計文化體驗式的語言活動。教師在設計課堂活動時要盡可能滲透文化體驗，將語言實踐與文化體驗相互融合，使學生在形成得體的語言運用能力的同時，引起對異國文化的敏感性，初步培養學生跨文化交際意識和能力。同時，跨文化交際是雙向的，不能忽視中國文化的英語表達，要增強學生的祖國意識，承載起向世界介紹中國文化的使命。三是營造豐盈的文化氛圍。文化的學習離不開教師在課堂上對文化氛圍的營造。尤其是對于小學生，相比而言，在文化學習時需要更多的感官體驗和氛圍濡染。教師要善于抓住課堂細節，精心選擇文化素材，悉心創造文化環境，使英語課堂充滿文化的味道，從而增強學生的文化體驗，培養對文化的興趣和包容性。

學生英語核心素養的培養不是一蹴而就的事情，教師要關注學生的成長規律、學習特征，遵循語言學習規律，營造以學為中心的課堂教學生態，關注學生的學習，優化課堂教學策略，有效利用教材資源，豐富學生的學用渠道。同時，教師也要提升自己語言素養、交際能力、思維品質和文化修養。這樣，才能讓學生逐步形成英語學科所要培養的核心素養，從而使學生更加健康、全面的發展。

參考文獻：

[1]陳琳.談“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），2016（1）： 5-6.

[2]劉祥清.小學英語文化教學十五年（2001～2015）述評[J].中小學外語教學（小學篇），2016（6）： 25-29.

（責任編輯：史曉紅）