關注表達：架設語言發(fā)展的橋梁

表達是情感流露的主要途徑，是人與人溝通的一座橋梁，是人際交往的重要手段，是人類生存與發(fā)展的一項基本技能。同樣，表達也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語文課，主要任務是學習語言，我們在任何時候都不能忘記這個根本的任務，培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的核心目的。2011年版的《義務教育語文課程標準》中有56處提及“表達”，強調語用的小學語文教學其基本前提就是關注表達。作為一名語文教師，我們該如何為學生架設起發(fā)展語言的橋梁？簡單地說，就是要關注表達，具體可從文本的表達、學生的表達、教師的表達這三個方面來關注。

一、潛心會文，關注文本的表達特色

崔巒老師曾呼吁語文教師要與“內容分析式的閱讀教學”說再見。以往，我們的語文課堂更多聚焦的是“文章寫了什么”，然而對于學生的語文素養(yǎng)來說，更為重要的應該關注“文章是怎么寫的”，即文本的表達方式，就是要凸顯“文理”。這“文理”是指文本自身所蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結構特色等，是語文作為工具性學科的本質特征。

選入小學課本的文章皆經典之作，具有典范性、現代性、文質兼美的特點，內容美，形式也美，形式和內容配合得相得益彰，是學生學習與借鑒的重要范本。要引導學生體會文章選材的別具一格，關注布局謀篇的新穎精巧，品味遣詞造句的精妙準確，體會表達的條理清楚，品析語句的具體形象等。

如《花鐘》第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)，這一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都用了不同的表達方式：

·寫出不同花的顏色、形狀和動態(tài)。

·用不同的說法表達鮮花的開放，有的是：___（時間），___（花名）____（怎樣開放）；有的是___（時間），___（顏色）的___（花名）____（怎樣開放）；有的是___（花名）___（時間）____（怎樣開放）。

·同一個意思可以用不同的詞語表達，同樣是“開花了”，牽牛花是“吹起小喇叭”，薔薇是“綻開笑臉”，睡蓮則是“夢中醒來”，“欣然怒放”的是萬壽菊，而煙草花是“蘇醒”，月光花是“舒展花瓣”，曇花是“含笑一現”。

·修辭工妙，擅長使用擬人的手法形容花開的動態(tài)。

文中豐富而有變化的表達方法，無疑為語言學習提供了精彩的范本。教學時，我們可以分步進行：

一是強化語言感悟，美化語言感受。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”借助多媒體課件，讓學生通過多形式、多層次的朗讀發(fā)現花美，插圖美，意境美，語言更美。在總體感受的基礎上，再具體研讀花開的句子。通過原句與“（花名）____開了”比較，去感受、欣賞、評價每一句表達的妙處，進而體會每一種花的情趣。

二是在學生充分感悟的基礎上，出示幾種常見的鮮花圖片，如“芍藥”“茉莉”“太陽花”等，讓學生用學到的表達方法進行說、寫訓練。“得法于課內，得意于課外”，如此這般從感悟、學習到表達、運用，對于鞏固、掌握和熟悉語言表達技能無疑是大有裨益的。

其實，教材的編排處處體現對語言表達的關注，每個單元的導讀部分幾乎都提到關注表達。如第十一冊第七單元的“體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”；課后的思考練習題，如《再見了，親人》，要求“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流”。此外，課文中還有大量精彩的語句值得學習和品味，如李漢榮的《山中訪友》語句生動，《威尼斯的小艇》把內容寫得具體。在閱讀教學中教師要借助文本語境，憑借“典范語言”的例子，帶領學生品味語言的精妙，指導學生實現語言的內化、遷移和運用。

二、創(chuàng)設契機，強化學生的表達訓練

如果說關注文本表達是教學的出發(fā)點，那么，關注學生的表達就是教學的落腳點。在教學時，教師應以文本內容和表達形式為憑借，以學生已有的生活經驗和語言素養(yǎng)為基礎，創(chuàng)設讀寫結合點，讓學生在生本對話、師生對話、生生對話中，積累和運用語言，提高表達能力。對小學生表達能力的訓練可從以下兩個方面進行。

（一）“說”的訓練

課堂上的“說”，不只是教師講課，學生回答問題，而應是學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。

如在教學《盤古開天辟地》一課時，我設計了兩次說話練習。一是聯系課文第三自然段“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地……盤古也累得倒下了”，引導學生揣摩盤古的心理活動，想象“盤古在頂天立地的過程中，他累得筋疲力盡。頭昏腦脹時，他想____，于是____；腰酸背痛時，他想_____，于是____。這樣不知過了多少年，盤古也累得倒下了。”盤古為開辟天地而勇于獻身的精神在學生的想象中得以明晰和深化。二是抓住第四自然段“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……”段末的省略號引導學生想象：除了書上寫的，盤古的身體還有哪些部位發(fā)生了變化？把學生的想象力發(fā)揮到極致。盤古的牙齒、心、肝、脾、肺等都與神秘大地中的江河湖海、三山五岳、花草樹木、鳥獸蟲魚聯系起來，也進一步體會到盤古的無私、獻身精神。

這樣的補白說話訓練，借助文本意境，引導學生感同身受地體驗人物的內心情感，與故事中的人物產生共鳴，感悟文本的情理志趣，文本的價值實現了最大化。

（二）“寫”的訓練

教師要重視對教材進行“二度開發(fā)”，注重讀寫結合。《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，有著豐富的想象和聯想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下表達不乏靈動的文字：

你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧？

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎？

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？

……

文本資源取之不盡，用之不竭。我們要把握契機，選準讀寫結合點，精彩文本仿一仿 ，空白之處補一補 ，情到濃時抒一抒，懸念結尾續(xù)一續(xù)，古詩意境改一改，架起學生與文本之間的橋梁，讓承載著語文綜合訓練角色的語言表達產生“四兩撥千斤”的神效。

三、提高素養(yǎng)，優(yōu)化教師的表達示范

教師的語言表達能力如何，直接影響著學生的語言表達能力，教師的語言表達能力應成為學生模仿的標準。古人云：“胸有語庫，文章才能生輝”。同樣，胸有語庫，說話才能生色。要想豐富自己的語言，必須多讀書，提高自己的語文素養(yǎng)。

此外，要精心備好每一節(jié)課，把每節(jié)課的導語、每個環(huán)節(jié)的銜接語言都作為一個很重要的內容來準備。上課時做到口齒清楚，用詞準確，條理清晰，語言優(yōu)美，抑揚頓挫，讓學生如沐春風。小學語文教師的語言表達，應努力達到以下三個標準。

（一）規(guī)范性

小學生正處在口頭語言的發(fā)展期、書面語言的形成期，語文教師規(guī)范化的語言表達直接或潛移默化地影響著學生的語言表達水平。除了說標準、規(guī)范的普通話之外，教師語言還要做到符合語法要求，清楚明晰，合乎邏輯，通俗易懂。

（二）豐富性

課堂上，教師創(chuàng)設情景的語言要富有感染力，贊賞語言要有溫度，批評語言要理性化。如評價學生的發(fā)言，教師不能始終用“對”“是的”“很好”等簡單的詞句來應付，應該使用豐富多彩的評價語，如“你有一雙善于發(fā)現的眼睛！”“你的發(fā)言啟發(fā)了大家，震撼了大家。”“你真是生活的有心人呀！”“你的朗讀把我們帶到了美麗的境界，讓我們如臨其境。”

（三）生動性

生動的教學語言能自然而然吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生的想象力，再現事物的形象，增強對知識的理解和記憶，讓學生在傾聽與模仿中提升表達能力。

王崧舟老師在教學《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這一句時，過渡語、評價語都盡量用生動的語言，如“是的，每一片綠葉都是那么青翠，那么鮮亮，讓我們分明感受到勃勃的生機與活力。”“風乍起，吹皺一片綠色的海洋。多美的意境呀！”“點點閃爍，點點光斑。那是精靈的舞蹈，那是生命的音符。我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發(fā)的嫩葉，也許是綠葉本身孕育著無限的生機，才讓作者產生如此奇妙的感覺。那我們就帶著自己的感受來讀一讀這句話。”生動詩意的語言“潤物細無聲”，學生也學會了用精彩的語言來表達。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”只要我們在平時的語文教學中關注表達，架設起發(fā)展語言的橋梁，從平時的點點滴滴做起，就一定能夠提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省福清市宏路大埔小學）

（責任編輯：李陽）