有效英語(yǔ)教學(xué)中的“精講”與“多學(xué)”

在新課程背景下，英語(yǔ)課堂努力追求有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和財(cái)物投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而觀照當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，英語(yǔ)教師有的是“不放心”，有的是“滿腔的好心腸”——生怕哪一個(gè)地方?jīng)]有講到，生怕哪一個(gè)地方講得不夠詳細(xì)。不管是什么課型的文本，不管是什么文體的內(nèi)容，教師總是按“程式化”的教學(xué)步驟走，從單詞讀音，到詞組理解，到文本初讀，到逐段會(huì)意，再到課后問(wèn)題解答，最后到文本意旨體悟，亦步亦趨，“千年不變”，可想而知，學(xué)生長(zhǎng)年累月聽(tīng)講這樣的英語(yǔ)課，他們的視聽(tīng)、審美等能不疲勞嗎？喋喋不休的英語(yǔ)教師，看起來(lái)是責(zé)任感十足，實(shí)則是“霸權(quán)”意識(shí)膨脹，“目中無(wú)人”，無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知與知識(shí)儲(chǔ)備，“霸道”的教師“強(qiáng)橫”地剝奪了學(xué)生多學(xué)的權(quán)利，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，此時(shí)，課堂表現(xiàn)欲愈強(qiáng)烈的教師，英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效性就愈高。

加拿大學(xué)者史密斯（David G.Smith）說(shuō)過(guò)：教學(xué)乃是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這“思考”拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而阻隔人與人之間的相互作用。捷克教育家夸美紐斯指出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲得知識(shí)。換句話說(shuō)，教學(xué)是有起點(diǎn)的，這起點(diǎn)既來(lái)自教師，也來(lái)自學(xué)生，面對(duì)師生都擁有的教材（文本），師生都必須是有備而來(lái)，都是各自擁有“思考”后再聚集到課堂，將各自的思考進(jìn)行碰撞、融合、激發(fā)、深化、解構(gòu)、重整、輸出等一系列活動(dòng)，讓師生在這樣的“聚會(huì)”中都各有所得，各有增值。

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地克制自己，有意識(shí)地“降低姿態(tài)”，有意識(shí)地讓自己顯得“弱勢(shì)”一點(diǎn)，該止住腳步時(shí)就“定位”，將表達(dá)、傾吐、闡述、組織語(yǔ)言、言語(yǔ)實(shí)踐等時(shí)空提供給學(xué)生，不越位；該出手梳理、提煉、啟發(fā)、點(diǎn)撥、指瑕、糾偏等時(shí)，不偏位，須到位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須追求 “精講”“多學(xué)”的課堂新景觀。

此處的“精講”既指教師的講授，又指在自學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)力發(fā)展比較好的學(xué)生在課堂上所作的引領(lǐng)性、導(dǎo)航性的講述等。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該精講什么

（一）置身燈火闌珊處——精讀教材，講透主題寫作思路

不同的課型，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該具有不同特質(zhì)的精講方式：閱讀課重在精講其嚴(yán)絲合縫的謹(jǐn)慎，精講閱讀方法的得當(dāng)運(yùn)用；語(yǔ)篇課需精講其形散神聚的優(yōu)美；對(duì)話課則精講其行文規(guī)矩的流暢；神話故事精講其神力巨大的離奇；童話故事精講其溫情教益的柔和；歌曲、韻律詩(shī)精講其短小精悍的敞亮……

不同的課型有不同的寫作思路，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作前，需首先精讀教材，讀透教材，將精講的功夫花費(fèi)在這樣的與眾不同處上。

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，都是以主題板塊編寫的，一般都是以相近的主題內(nèi)容組成一個(gè)模塊的。模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)要求教師把握住教材的整體特征，結(jié)合教材的不同內(nèi)容、板塊活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)和安排單元教學(xué)活動(dòng)。每課時(shí)既要體現(xiàn)單元整體特性，又要能根據(jù)不同的課型有所側(cè)重。就以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)第10模塊英語(yǔ)教材為例（以下所舉的課例，均選自該冊(cè)教材）。其中Unit 1的教學(xué)重點(diǎn)主要是以Amy，Daming，Lingling三個(gè)小朋友談?wù)撌钇谟?jì)劃的對(duì)話為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生靈活掌握將來(lái)時(shí)兩種表達(dá)形式。Unit 2即是延續(xù)第一單元的話題，以Lingling在英國(guó)寫給Daming的一封明信片為學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化到如何有條理地、有邏輯地介紹自己的假期旅游計(jì)劃，將寫作內(nèi)容豐富化、廣泛化。因此教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從整體著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定的大主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題之下有意義的任務(wù)，讓學(xué)生在連貫的不斷裂的情境中不斷感受體悟，學(xué)習(xí)鞏固，使用語(yǔ)言。本單元我秉承Make a summer holiday plan為主題，貫穿教學(xué)的始終，以談?wù)撌钇谟?jì)劃為大情境，呈現(xiàn)梯度性發(fā)展，分別出現(xiàn)了了解文本三個(gè)小朋友的暑期安排——了解跑男團(tuán)的假期安排——以及英語(yǔ)老師的假期計(jì)劃——最后寫出自己的暑期計(jì)劃，靈活地運(yùn)用This summer holiday， I will go to ___________. I will see __________. I will eat __________. And I will ____________. I will be very happy. 使學(xué)生原本的單個(gè)形成詞匯知識(shí)，在連貫恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)中，轉(zhuǎn)化為短句，轉(zhuǎn)化為句段，轉(zhuǎn)化為輸出語(yǔ)言的邏輯思維表達(dá)。

再如六年級(jí)下冊(cè)Book12 Module 9 Unit 1 Best wishes to you！圍繞著Sam， Amy， Lingling三個(gè)小朋友為Daming寫畢業(yè)贈(zèng)言的內(nèi)容，表達(dá)了濃濃的同學(xué)之間的情誼。內(nèi)容一點(diǎn)也不難，學(xué)生讀上兩三遍就可以知其意。若這樣教學(xué)，僅僅只能在內(nèi)容上“兜圈子”，英語(yǔ)的味兒一點(diǎn)也不濃郁。此時(shí)，英語(yǔ)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)畢業(yè)贈(zèng)言的寫作秘奧：以What does three children think of Daming？ What are their happy memories？ What wishes did they give Daming？三個(gè)問(wèn)題為寫作的線索，架構(gòu)寫作的支架，并引導(dǎo)學(xué)生回憶六年來(lái)共同走過(guò)的足跡，共同擁有的美好的回憶，抒發(fā)對(duì)好朋友真誠(chéng)的祝福和美麗的愿景。此時(shí)，教師就可在精講本文寫作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿造本課的寫法，以《A goodbye letter to ______》為題進(jìn)行寫作。將文體的特質(zhì)具象化，為學(xué)生開(kāi)辟了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的實(shí)踐時(shí)空，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

精講模塊的主題寫作思路，教授給學(xué)生的是品讀、賞析、內(nèi)化的方法。這些地方英語(yǔ)教師就不能吝嗇自己的言語(yǔ)，應(yīng)該舍得花時(shí)間有藝術(shù)地講解。

（二）看似閑淡卻有神——精品文本，講明文化情感之妙處

選入小學(xué)英語(yǔ)教材的文本大多都具有熏陶情操、立德樹人的功能，但英語(yǔ)教學(xué)還肩負(fù)著審美、用美的責(zé)任。小學(xué)生畢竟受年齡、閱歷、視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)等局限，他們對(duì)文本的理解與感受能力定然不如教師來(lái)得深刻、深厚。英語(yǔ)中蘊(yùn)含至深的情感教育和人文因素，小學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)深入品讀文本，并挖掘有道，有技巧地予以滲透，應(yīng)放開(kāi)眼量，為學(xué)生后續(xù)的英文能力、言語(yǔ)智能發(fā)展等服務(wù)，讓學(xué)生不僅在獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，還能獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，喚醒心靈深處高尚的情操和自我意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)人生，獲得心靈的成長(zhǎng)。

因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上該精講的是那些常會(huì)被學(xué)生疏忽、淡忘的、不起眼的但又別具韻味的文化或情感神妙處。

如五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1 My bag is broken.一課，核心問(wèn)題是“Choose bags”，學(xué)生通過(guò)學(xué)文，一定能從文本中尋找出Lingling選擇箱包的參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，諸如：箱包的大小、輕重、尺寸、顏色等，并能清晰地了解到Lingling拒絕第1、2個(gè)包的原因?yàn)椋篢his black bag is nice. But it’s heavy. This green bag is light， but it’s too small.明確Lingling最終選擇red bag的原因是It’s got wheels. It’s easy for her to carry. It’s not expensive.但可能忽略的是This red bag is 30 pounds.為何這個(gè)包not expensive呢？教師巧妙地將人民幣與英磅的匯率做一介紹1 pound=9 yuan，30 pounds=270 yuan，以此讓學(xué)生站在Lingling的角度上客觀地分析這個(gè)紅包的價(jià)格，從價(jià)格上理解Lingling作出明智的決定的原因。

再如六年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1文本主要內(nèi)容是Simon的媽媽帶Daming和Simon去公園野餐，當(dāng)他們感到口渴時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶飲料，于是就去喝公園潔凈的噴泉水，這也給他們帶來(lái)了極大的樂(lè)趣。細(xì)讀文本之后，筆者挖掘出文中虛擬角色解決問(wèn)題的過(guò)程中，面對(duì)困難不氣餒、靈活處理、樂(lè)觀應(yīng)對(duì)的良好生活態(tài)度，因此本課教師便以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”（To find troubles and solve them）為教學(xué)任務(wù)，在復(fù)習(xí)情緒類形容詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用祈使句提建議，如I am so tired. Go to bed and take a nap.I am very thirsty. Eat an ice cream or drink some orange juice.在教師深究教材的基礎(chǔ)上，特別注重將教材文本的語(yǔ)言知識(shí)素材與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，從而使他們突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在不斷創(chuàng)造中培養(yǎng)勇于面對(duì)困難，積極解決問(wèn)題的生活態(tài)度和樂(lè)觀情緒，逐漸確立并內(nèi)化為正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀。

這些細(xì)節(jié)很容易被忽略，因?yàn)椴皇墙虒W(xué)重點(diǎn)，也可能草草而過(guò)，因此教師在備課時(shí)就需要精心與用心，深入研讀文本，置身于情境之中，換位思考，從細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生的品讀與感悟。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還有豐富的文化意識(shí)＼情感態(tài)度，拓展更多渠道的學(xué)習(xí)途徑。所以，這樣的“邊緣區(qū)”是小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上必須精講的。

在教師有意識(shí)、有技巧、有藝術(shù)的“精講”指引下，騰出更多的時(shí)空來(lái)讓學(xué)生“多學(xué)”，讓學(xué)生在更多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提升可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，這才是現(xiàn)代英語(yǔ)有效教學(xué)所孜孜以求的。

教師的講主要是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，若學(xué)生只能一味地依靠教師的講、教才能學(xué)的話，那么學(xué)生的學(xué)就永遠(yuǎn)無(wú)法脫離教師的牽引與講述，這樣的學(xué)生“一輩子都無(wú)法出師”，這樣的教學(xué)顯然就是失敗的教學(xué)。是故，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教師不再過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的教學(xué)思考過(guò)程，而是提供給學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的廣闊空間和充足時(shí)間，教師在教學(xué)過(guò)程中只是扮演一個(gè)點(diǎn)撥者的角色，從而達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的境界。

二、學(xué)生應(yīng)該多學(xué)什么

（一）學(xué)而不思則罔——多思質(zhì)疑，學(xué)英語(yǔ)的閱讀價(jià)值

維納·艾莉指出，“提問(wèn)是知識(shí)的種子，真正的知識(shí)始于問(wèn)題。”詩(shī)人但丁說(shuō)：“我愛(ài)知識(shí)，也愛(ài)懷疑。”小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須竭力地培育學(xué)生的懷疑精神，善于向課文“詰問(wèn)”——學(xué)會(huì)圍繞不同的課文，“質(zhì)問(wèn)”有價(jià)值的能引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題的優(yōu)劣，反映的是一個(gè)人對(duì)文本閱讀的“質(zhì)感”高下，有價(jià)值的提問(wèn)能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，并能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，應(yīng)從預(yù)習(xí)課文就開(kāi)始。 高年級(jí)學(xué)生可以帶著5W從語(yǔ)篇的五個(gè)維度開(kāi)始“琢磨”——Who， What， Where， When， How。這些是可以直接從文本中找到答案的，屬于淺層次的問(wèn)題，為的是梳理并了解文本的內(nèi)容需要所設(shè)置的；課堂上，師生立足各自的預(yù)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，從中篩選出最具學(xué)習(xí)價(jià)值與思考意味的“好問(wèn)題”，這便需要學(xué)生從文本閱讀中去尋找并通過(guò)個(gè)人的語(yǔ)言進(jìn)行組合，屬于第二層次的問(wèn)題，是“組合型”的問(wèn)題，顯然比第一類型的問(wèn)題要“高深”一些；有些問(wèn)題是“追問(wèn)式”抑或是“批判性”的，文本中有陳述的依據(jù)，但不能“信手拈來(lái)”作答案，必須學(xué)會(huì)“透過(guò)”文本看“本質(zhì)”——深究文本的深層次意義。這種問(wèn)題極具價(jià)值也富有挑戰(zhàn)性，是訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效抓手。

如六年級(jí)下冊(cè)Helen Keller一文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲、無(wú)聲閱讀兩遍后，以四人小組為單位，合作提出不少于4個(gè)問(wèn)題，再邀請(qǐng)對(duì)方小組從語(yǔ)篇中快速尋找答案，作出回答。在匯報(bào)反饋中，教師驚喜地收獲了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：What do you think of Helen Keller？ What do you learn from Helen Keller？ 這兩個(gè)問(wèn)題高度地概括了文本的主要思想和中心意義，對(duì)方小組準(zhǔn)確無(wú)誤地找出了匹配的內(nèi)容，并用自己的話語(yǔ)流暢地梳理了海倫凱勒的主要信息：Helen Keller was famous. She was blind and deaf， but she could read， write and talk. She was very strong. She was a model for all the blind people and she was a model for you and me. 緊接著，挑戰(zhàn)組不甘示弱，也拋出了更為震撼的兩個(gè)問(wèn)題：If you are（出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，后糾正為were） blind and deaf， how do you feel ？ And what can you do？一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生能帶著多元的視角致力于“價(jià)值閱讀”，讓孩子們自由徜徉在遐想的海洋之中，七嘴八舌地運(yùn)用著并不那么流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I feel sad and I really want to die. I can’t do anything. I just can sleep and eat. I can only lie in bed.通過(guò)設(shè)身處地感受雙眼失明＼兩耳失聰?shù)臍埣搀w驗(yàn)，本課的情感教育難點(diǎn)不攻自破，通過(guò)孩子們?cè)诟?jìng)賽中的問(wèn)與答，本課的語(yǔ)用目標(biāo)也自然達(dá)成。

學(xué)生的問(wèn)題超乎你的想象，學(xué)生的回答也超越了課堂的既定目標(biāo)，孩子們?cè)谒伎肌①|(zhì)疑、提問(wèn)、討論、解答一系列的過(guò)程中，訓(xùn)練了思維，拓展了語(yǔ)言運(yùn)用的廣度和效度，若在小學(xué)英語(yǔ)課堂上能多一些這樣的“學(xué)”，閱讀能力何患不提升？賞析這些好問(wèn)題的價(jià)值取向，在辨析中增長(zhǎng)提問(wèn)的藝術(shù)含量，在習(xí)得問(wèn)題答案的同時(shí)，又培植了學(xué)生提問(wèn)的自覺(jué)性與價(jià)值意義。

（二）千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)——多感仿寫，學(xué)英語(yǔ)的表達(dá)之妙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)重要的指向是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須共同以語(yǔ)言的表達(dá)之妙為重要旨?xì)w。每一篇選入教材的文本，總能從文本中找尋出各具特色的擁有個(gè)性的表達(dá)精妙處。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生多一些發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一些品悟的機(jī)會(huì)，多一些實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)空，在模仿中求言語(yǔ)創(chuàng)新，在實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力與感染力。

如六年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 1He is playing the suona， but the telephone rings.一課中，形象描述了Daming三次演奏嗩吶時(shí)的有趣畫面：

第一次：He is playing the suona， but the telephone rings. He stops and everyone waits.

第二次：Then he starts again. He is playing his favorite songs. Everyone is listening and clapping， but the bell rings. He stops.

第三次：Daming starts again. The dog is barking and dancing with the suona.

這三個(gè)語(yǔ)段寫得著實(shí)精妙，從Daming演奏時(shí)的投入，到突發(fā)事件的屢次發(fā)生，連用了多個(gè)進(jìn)行時(shí)，描述了所有人物、動(dòng)物的動(dòng)作，構(gòu)成了一則跌宕起伏的故事，讓學(xué)生感受到故事的精彩和有趣，也體驗(yàn)到了運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所達(dá)到的逼真和動(dòng)態(tài)的畫面之效。老師講解課文之后，在進(jìn)行句式的練習(xí)之后，再讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，仿寫：

It is Children’s Day today. Children are having a party. Sam is doing a play with some children. But then _____________________. Then he starts again. _______________ Sam starts again. _____________通過(guò)“仿寫”的方法，既讓學(xué)生學(xué)到了賞析之法，又領(lǐng)略到了作者的“耕作之美”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，通過(guò)特有的鏡頭語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言的敏感性與靈巧性。

有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師通過(guò)“精講”，將“教的時(shí)間”減下來(lái)，還給學(xué)生“學(xué)的機(jī)會(huì)”，在智慧的教師“精講”的引導(dǎo)下，以學(xué)生的“多學(xué)”唱響主旋律，時(shí)刻顯現(xiàn)著智慧學(xué)生的“智泉”噴涌。只要教師精講得法，學(xué)生多學(xué)有道，相信學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力定將有一個(gè)大幅度的提升，創(chuàng)造驚喜的日子也就在不遠(yuǎn)處了！

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）