運用“語文教學建模”理論建構散文課堂教學模式

姜宏偉

“語文教學建模”是教育教學理論上的研究和教育實踐中教學變革的一個恒久熱議的話題。對于教學模式建構，許多教育理論研究者和教學一線的實踐者從不同的角度出發，有過不同的見解和描述。當前語文教學的改革和發展，從理論上的探索到教學中的實踐應用，都在不斷的進步和深入，也取得了很多的成果。但是，從長遠上看，發展還是不均衡，尤其是在語文閱讀教學中存在的費時多而實效差的問題。特別是中學散文教學中對文本語言的解讀仍沿襲“出現—接受”模式，這種教學思想觀念落后陳舊的原因，致使教學模式僵化，教師以呈現知識為目的，千篇一律地逐段講解，使散文教學流于平淡。

運用“語文教學建模”理論來構建一種新型的教學模式，來解讀散文文本語言，可以為語文教學建立和提供一種有一定科學依據的課堂教學的教法，改變教師陳舊的按照初讀課文、教學生字、逐段講析、總結反饋、課堂練習、布置作業六步式教學流程，改變教師重內容分析，輕語言文字學習，課堂教學表層熱鬧，深層枯燥的現象，解決教師問題問得熱鬧，學生靜心思考蒼白，課堂問題設置啟發效果差，學生被動學習多，主動參與少的實際問題。

一、散文的語言結構方面藝術解讀的內涵

“語文教學建模”是教育教學理論強調從文本的外在形式和語言特點入手，運用有效的方式方法對文本形式和語言進行解讀，喚醒學生的審美意識，使學生感受到文本的豐富性和靈動性。

散文的文本形式和語言從特征上看，分為四類：（1）自由隨性。散文的文本形式自由，語言靈動。散文題材廣泛，內容豐富，領域廣闊。形式上古今中外，天上地下，現實奇幻，微觀宏觀，無所不有。內容上記事抒情，寓情于景，托物言志‘形散而神不散。語言上更是飛揚靈動，情至筆落，隨心所欲，筆法如浮云游龍，語言似珠落玉盤。（2）理至情動。散文一向以抒情性見長，重有感而發，觸景生情，事事關情。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，一切景語皆情語，正所謂情以物牽，語以情發，所有散文中的物或人都難離抒情這一主線。（3）委婉含蓄。散文最大的特點是具有暗示性。散文的抒情常常流露在于敘事之中，喻理隱于托物之內。情理交融是散文意蘊豐富，耐人尋味的主要特點。散文的語言注重含蓄內斂，情的流露和理的說明都不會直白的顯現在文本的字里行間，是非曲直，光明黑暗都要讀者細心體悟。引發讀者的思索和聯想。（4）美文美意。散文的美是其他文體很難與之匹敵的，它往往以繪畫的筆觸描繪生活，建構生活之韻，落筆詩意盎然。有些散文更是詩文并存，“三美”同在。所謂“三美”就是指：繪畫美、音樂美、詩意美。

學生是喜歡散文的，但是由于缺乏閱讀散文的方法和經驗，大部分學生對散文的精妙構思和語言的靈活自由把握不好，不能全面體會散文的底蘊和主旨，更談不上欣賞散文語言的靈動優美，或樸實至情至理，甚至先入為主，以自己蒼白的理解偏離作品的主旨和情感，對文學作品形象或情感做出錯誤的解讀。在教學中教師建構適合適當的教學模式，能幫助學生正確解讀散文的文本語言和情感抒發，提高學生鑒賞能力。

二、以課例《背影》探究“解題——透視——探幽——入境——盡意”教學模式在課堂教學解讀散文語言和形式的運用

朱自清先生是我國著名的散文家、學者，他的作品深入人心，很多散文是經典的名篇美文。他的許多散文也是初高中教材的傳統名篇。在初中課本中有一篇《背影》，被奉為書寫親情父愛的散文精品。吳晗曾說：“朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體了。”因為文章能夠運用樸實真摯的語言，平淡無奇的事件，娓娓道來之間情滿內心，平實通達之上顯現神奇。本人認為，文本語言和巧妙的構思是本文最大的亮點。下面我以這篇文章為例，運用“語文教學建模”建構理論，探究運用“解題——透視——探幽——入境——盡意”教學模式來實施此類文章的課堂教學。

教讀《背影》一文，第一步要解題。從題目入手，引導學生破題解意。藝術家說“藝術是感覺的鮮花”。散文語言的解讀一定要抱著賞花的心情和感覺。一要看到文字后面的含義；二要接受作者的先設感。文章以“背影”為題，會提示大家這是一篇寫人抒情之作，“背影”是理解文本的切入口，是情感的觸發點。還能感受到敘事的線索離不開背影。現在還有一種對“背影”的解讀，為“生”之背，死之“影”，語文名師韓軍老師就有此言，“背”和“影”兩個字值得玩味，蘊含著豐富的信息。

第二步指導學生讀文。完美的解讀文本離不開精讀環節，只有反復誦讀才能對文本精神和情感有正確的把握。這就需要借助“透視”環節來完成。教師可以提出這樣的要求：在你讀文之前，不用先去了解作品的寫作背景，可以站在一個兒子的角度去讀，感受文章里的情感流露。這是“透視”的一個鋪墊。這個環節好處在于使學生置身文本之內，不是作為旁觀者在讀別人的故事，直接參與到作者的情感世界里，體會作者筆下的“人人心中所有，人人筆下所無”的意境。體驗作者的內心甘苦和情感變化。“透視”作品的讀可以采取不同的形式，但一定要注意引導學生置身于作品之中，一定要注意把讀和視緊密結合起來，如果只強調“讀”而忽略“視”（即站在作者的角度觀人生），只能事倍功半。

第三步探幽，就是剖析典型細節。用探幽法解讀文本中的細節描寫，如對父親穿著的刻畫、走路姿勢的刻畫、爬月臺時動作的刻畫等，探幽是在意境的體會中找到文本的焦點，用聚焦法統攝和整合文本事實內容，抓住精髓，教得精彩。挖掘藝術空白。作者四次寫到背影，開篇就寫“我最不能忘記的是他的背影”，這是點題的背影；再寫過鐵道買橘子的背影、離去時混進人群的背影、心中思念父親時的背影。再看父親的穿著、體態、步履，買橘子的過程和動作這些細節描寫，都可以通過對文本行文的“探幽”閱讀找到并加以體會。朱自清在《背影》中不寫面部，不刻畫人物的眼睛，不描繪父子相見的畫面，而只寫背影，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去......”這是用繪畫中白描的手法，具體物化性的表現方法構思的，善于抓住人物一瞬間形成畫面感。

第四步引導學生“入境”，探究文章的情感主旨。以前后四次“落淚”為觸發點，以語言為引線，重組意象，還原畫面，引導學生深入文本“入境”體味作者的情感。文章中四處落淚，步步引人入境；父親的幾句話，不僅簡樸，甚至樸拙，但被落到紙上卻格外生動傳情。開頭“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句簡單的生活諺語，把父親內心世界很好地表現出來。父親決定送兒子上車，只是說了：“不要緊，他們去不好！”告別時說：“我走了。到那邊來信！”“去吧，里邊沒人。”這些話語都是極為簡短，但極具生活化，學生更容易被這些平凡的話語深深觸動。楊振聲說朱自清的散文“風華是從樸素出來，幽默是從忠厚出來，腴厚從平淡出來。”（《朱自清先生與現代散文》）說出了這篇散文語言的平淡之中蘊含了神奇。葉圣陶也說：“凡是讀者能體會到的，作者一概不寫，給你留下思索回昧的余地。”這些稱贊對于朱自清的《背影》都是非常合適的。教學中，我們引領學生入境，把父親的言和行加以聯系，讓學生在字里行間的游走里感受父親那種“愛子如天”的情懷。

第五步在閱讀中讓學生“盡意”朗讀。學生在學習散文時，存在一個不能進入文中情景、貼近人物的障礙，這個障礙的產生主要是對過去年代或異域生活感到陌生，以至于不能更深地體會出作品的深刻內涵。這種情況在小說、詩歌的教學中也同樣存在。可以說這是語文教學中普遍存在的一個現象。這個問題的解決辦法就是“盡意”。所謂“盡意”就是指讓讀者“知人論世”，盡知人意。讓學生通過有感情的讀文，深入人物的內心世界，把握“盡意”的根本就是“設身處地”的閱讀心理。作者追求用詞的老實、口語化，這正如他的為人，不虛偽、浮華，不講排場和客套。文如其人，他曾說“用筆如舌”是文章極境，“文章能到這種境界的，簡至當以說話論，不再是文章了，但這是怎樣一個不易到的境界！”（《說話》）正是他說的這種富有“說話風”的作品才讓我們“讀了親切有味”。

“盡意”的朗讀是讓學生有感情地讀文，把自身幻化成作者本人，再現文本中的一幅幅生動場景，表現美好的父子之情。這就是教學設計的華彩一筆，繪制出課堂教學的精彩紛呈。

這里運用“語文教學建模”理論來建構“解題——透視——探幽——入境——盡意”教學模式，可以讓我們在課堂教學中感受到教學模式建構對語文散文教學上創造的美麗，也能感受到文學作品的魅力和觸摸到文本的深度，符合作品的實際，適合學生的特點，各得其所。在教學中充分調動學生的閱讀體驗和情感體驗，完成與作者心靈的對話，這無疑是我們課堂教學最需要和渴望的效果。但是，這種模式并不適合所有散文作品的教學。可以說，藝術地運用教學建構，根據文本特點進行再創造，才是散文教學的要義。也應該成為散文教學的必循之旅。

■ 編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com