巧引材料，助讀啟悟

摘要：資料助讀是教學的一種重要的輔助形式。《安塞腰鼓》文字“朦朧”，意蘊深刻，教學中通過穿插教師下水文、背景資料、同質資料深入開掘文章內涵，可以達到動情讀鼓、用心品人、深刻悟魂的良好效果。

關鍵詞：資料助讀；《安塞腰鼓》；讀鼓；品人；悟魂

助讀，就是通過引入與課文有一定聯系的文字，以啟發學生思維，引發學生聯想和感悟，使學生對原文有更深地理解。適當地穿插助讀資料可以豐富課堂的容量，開掘課堂的深度，使課堂有波瀾、有趣味。

執教《安塞腰鼓》一課時，我就是利用資料助讀的方法將課堂引向深入。

一、引入教師下水文，貼近學情，動情讀“鼓”

課前學情調查的時候，學生普遍認為有幾處文字讀不懂。于是在備課時，針對學生的不懂之處我“擴寫”了幾段文字以用作助讀。

學生品讀描寫打鼓場面的文字時，雖然讀得有激情，但品析起來卻很少有畫面感。所以我在講課時，適時穿插了自己的擴寫文字。學生讀過之后，再談起來，畫面感就出來了。

擴寫助讀資料：

看！看那鼓槌急促地敲擊著鼓面。一個鼓槌在敲，兩個鼓槌在敲，百十個鼓槌同時在敲，那場面便成了暴雨潑湖，令人應接不暇。

看！看那鮮紅的流蘇隨著舞者的身姿在飛旋。一個流蘇在旋，兩個流蘇在旋，百十個流蘇同時在旋。那場面便成了流蘇形成的大紅旋風，直轉得人頭暈目眩。

看！看那一雙雙有力的腳，整齊地跳著，急促地跳著。一個在跳，兩個在跳，百十個人的腳同時在跳，那場景如百蛙爭躍，頓時塵土飛揚。

看！看那后生們的眼睛，瞳仁射出如火花般含生命激情的目光。一道射來，兩道射來，百十道同時射來，便形成了無數道射向心靈的閃電。

看！看那后生們的身姿，有風的輕柔，有石的堅硬；舞起來如龍，跳起來如虎，每一個動作都運著力，每一個動作都帶著風。一個在舞，兩個在舞，百十個同時在舞，那場面讓蛟龍膽寒，那氣勢讓猛虎卻步。

將這段擴寫文字與原文進行對比閱讀，收到了良好的效果，對于引導學生理解生動的打鼓場面起到了重要作用，它喚醒了一部分學生心中的畫面，也為下一步幫助學生理解描寫“鼓聲”和描寫“打鼓人”的環節做了鋪墊。

教師的下水文在課上具有很強的感染力。首先，因為了解學情，所以教師的下水文就具有明確的指導性。其次，教師的文字是最直接的榜樣，學生讀起來格外動情，學起來格外用心，效果自然不同一般。

二、引入背景資料，揭示本質，用心品“人”

學生大多不能理解“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層??！”這句話。于是講課過程中我穿插了下面一段“背景式資料”：

陜西是一塊貧瘠的土地，與發達的江南相比它荒涼、貧瘠、封閉、落后。但它又是一塊文化傳統豐厚的土地。

歷史上的陜西是文化之邦。《易經》《尚書》《禮記》《史記》都誕生在這塊土地上；西安曾是十三朝古都，是九州人才薈萃之地。雖然這些歷史上的人、事早已沉戟千古，但他們的成敗、得失、功過，都已深深地埋在了這片厚厚的黃土層中，化作了這里人民的堅韌、頑強、古樸、粗獷的性情。（《從黃土地走向世界》）

學生們通過這段背景資料，理解了“黃土文化”的同時，也理解了西北人特有的精神本質——經過了深厚文化熏陶的黃土高原上的人民“吃的是豆角南瓜，穿的是粗布農衣”，生活在艱苦之中，卻能活出一般人沒有的快樂和激情，這需要一種精神，一種樂觀質樸、熱愛生活、珍愛生命的精神。

到此，理解了文化，理解了人，才能進一步理解“鼓前”和“鼓后”的“靜”。

鼓前之靜，是鼓靜、人靜，后生們樸實無華、健康沉靜。

鼓后之靜，是我靜、心靜，更是我的心“凈”。

作者的心被后生們的鼓聲震撼了，那一刻作者的心靈得到了一次徹底的凈化。他的耳靜是因為心靜，心靜是因為心“凈”。那一刻他拋掉了生活中困擾他的名和利，拋掉了生活中羈絆他的寵與辱；他忘掉了困難，忘掉了挫折，他丟掉了憂郁，丟掉了彷徨。其實凈化他心靈的不光是這鼓聲，更是這群打鼓人身上的精神。

三、 引入同質資料，精神共鳴，深刻悟“魂”

這種精神不是只有這些后生們具備，生活在西北這塊土地上的人們祖祖輩輩就是憑借這種精神活過來的。所以作者通過這篇文章歌頌故鄉的鼓，也是在歌頌故鄉的人，更是在歌頌故鄉的魂。為了引領學生深入理解文章主旨，我在課中插入了一首詞作為助讀資料：

青玉案·滋水（陳忠實）

涌出石門歸無路，反向西倒著流。楊柳列岸風香透。鹿原峙左，驪山踞右，夾得一線瘦。

倒著走便倒著走，獨開水道也風流。自古青山遮不住，過了灞橋，昂然掉頭，東去一拂袖。

灞河東流，涌出石門后，大山攔路，折回向西，兩山威逼，水流如線。若把水比做人，山便是困難，“一線瘦”足見生活的窘迫，但水在困境中卻流出自己的風流：“楊柳列岸，香風撲面”，“倒著走便倒著走”是面對生活的坦然，“自古青山遮不住”是追求理想的信念。陳忠實筆下的水和劉成章筆下的鼓都成了黃土地精神的載體。

通過誦讀陳忠實的詞，學生們更好地理解了黃土地的“魂”。這“魂”便是在苦難中堅韌的生活，活出意義，活出樂觀，活出風骨，活出豪情，活出滋味；不辜負生命，不辜負生活，向命運挑戰，與苦難抗爭。學生理解了這種精神，才算真正理解了《安塞腰鼓》，才算真正理解了劉成章。

資料助讀有多種形式，本文只就自己教《安塞腰鼓》時所用的三種形式談了教學體會。善于運用助讀，會使課堂內涵變得更厚重，會使課堂環節變得靈動。每一則助讀資料都是一把鑰匙，可以打開文字背后的大門，打開學生的心靈之門。

作者簡介：王術春（1975— ），男，河北省唐山市蘆臺經濟開發區第一中學高級教師，主研方向為閱讀和寫作教學。endprint