強化邏輯推斷，劍指核心素養

摘要：2017年高考語文試卷表面看試題形式并無太大變化，但細看設題思路，已經和2016年截然不同，明顯的變化就是：強化邏輯推斷，劍指核心素養。突出人文素養，無疑代表未來選拔人才標準的轉變。能夠獨立思考，獨立判斷的創新型人才，無疑是國家急需的人才。把握這一變化，對指導日常教學和應對未來高考，有著重要意義。

關鍵詞：邏輯推斷；核心素養；高考語文

“海日生殘夜，江春入舊年。”用王灣的這句詩形容今年的高考試卷，是最恰當不過了。2017年高考語文試卷就整體來說，除了把選考文當做必考，實用文本由傳記文本替換成多文本新聞材料，表面看試題形式并無多大變化，但細看設題思路，我們就會發現，2017年高考設題思路與2016年截然不同，明顯的變化就是：強化邏輯推斷，劍指核心素養。

一、古詩文閱讀：古文不變，詩文小變

縱觀2017年高考語文試卷，除了成語運用、病句辨析題型設置沒有改變之外，就是文言文閱讀的考察內容相對穩定。選文出自《宋書·謝弘微傳》，可以讓考生生發縱橫聯系，謝家是當時豪門貴族，庭蘭玉樹，人才輩出。謝靈運以及謝弘微都是晚輩中的佼佼者。而文中的太祖，就是辛棄疾詞中贊美的那位“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的劉裕劉寄奴。如果考生能建立這種縱橫聯系，理解這段文言文并不難。

詩歌鑒賞題的設置基于歐陽修的一首詩歌。歐陽修是宋代名仕，門生故吏遍及天下，本詩是歐陽修擔任主考官時所作。設題上，第一題由表述性答題改為多選題，難度不大。第二道題可以視為“煉句”題型，首先明確手法，譬如本詩運用比喻，以靜襯動的手法，同時運用想象，讓考生“讀其詩”“想象其情景”“遙想其為人”。對于考生而言，身臨其境就很容易找到“代入感”。

二、現代文閱讀：選文小變，設題大變

現代文有三篇閱讀選文，明顯的變化是由選考變成必考，實用文本由傳記文本轉向多文本新聞材料。“小變”是變表述題為選擇題，整體分值并無太大變化，僅僅增加了一分，但是因為題量增加而增加了一定難度。

這些都是“小變”，2017年現代文閱讀題最大的變化就是設題思路改變，這種變化的重心是考察學生邏輯推斷能力。譬如論述類文本第2題題干：“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項。”題干明確地告訴考生，考察的是“論證”能力。而C項所謂的“立足未來”這明顯違背了基本邏輯常識。第3題B項，也犯了這種邏輯推斷錯誤。題文中說“如果氣候變化公約……能落實，那么后代的需求就能得到保證”，這句話是假設判斷，這個判斷違背了假設性原則，其一是沒有強有力的手段保證這一公約必然能夠落實，其二即使能夠落實，尚有許多不確定因素或者未知風險，難以保證推斷的結果。

小說鑒賞的表述性設題也出現較大變化，以往小說閱讀題或是考察“塑造人物形象”，或是考察“環境的作用”，或是在情節設計與主題表達等方面設題。而2017年設題把重心指向想象與思考，譬如第5題題干：“小說以‘渴為重心謀篇布局，這樣寫有什么好處？”從布局謀篇的角度設題，別具匠心，但是“標準答案”似乎并不太“標準”。第一條答案是“省去許多不必要的敘述和交代，使情節更為簡潔”。這一條考生如果沒有深刻的情景體驗很難想到。第二條答案是“集中描寫人物在特定環境下的狀態與感受，使主題更為突出”。這條答案交代對“渴”這個中心設計、對表現人物和突出主題的作用。但是，筆者認為，這兩條答案忽視了作為小說“核心”的東西，即這一設計對情節的重大作用。從小說情節運行的角度，這個情節點是典型的營造“突發事件”，作為答案，要凸顯這一點才相對“標準”。第6小題“小說以一個沒有謎底的‘美好的謎結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？”第一條“標準答案”：“小說人物‘他。這樣寫很真實。”這條答案暴露了命題者的生搬硬套。“他”講述者采用的是“局外的視角”，或者說成“上帝的俯瞰”或者“全知視角”，因此是不存在“答案”中所言的“所知有限”，更不存在“這樣寫很真實”。這兩個瑕疵暴露出命題者文學鑒賞的功底。設題可以有創新性，但必須符合文體特征。

至于實用文本采用多文本新聞材料，筆者則為之大聲叫好，要做到能在紛繁蕪雜的信息中去粗取精，把握要點，需要考生在平時多加練習。這種閱讀訓練需要做“減法”：抓住問題核心，直奔真實。

三、語文文字運用：強化邏輯推斷，突出人文素養

第19題從語句銜接轉換為“表達得體”訓練，這無疑是對語文學科人文素養的一種拓展訓練。第20題屬于語言連貫銜接的表述題型，題干不斷強化：“使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。”第21題題干同樣重在是強化邏輯推斷：“下面文段有三處推斷存在問題。”

有些考生勤奮有余，但研究分析能力不足。強化邏輯推斷，突出人文素養，無疑代表未來選拔人才標準的轉變。能夠獨立思考，獨立判斷的創新型人才，無疑是國家急需的人才。

四、作文題的設置除去了無謂的猜題，提供多樣化選擇

2017年高考語文作文題的設置無疑是一大亮點，這種題型，破除了材料作文無謂的審題，同時給考生提供了多樣化選擇。從這些關鍵詞中，交叉多重視角，涵蓋政治、經濟、文化、環境、科技多個方面，有傳統與現代，譬如“京劇”“中華美食”“長城”“共享單車”“高鐵”；有城市和農村，譬如“共享單車”“移動支付”與“美麗鄉村”；有正面也有負面，譬如“一帶一路”“高鐵”與“食品安全”“環境污染”。材料貼近社會熱點和新課程改革，每個關鍵詞都是中國的表征與縮影，給學生提供了豐富的想象與理性思辨空間，具有很強的張力。這種張力，是民族自信的體現，也是政治素養在作文中有效體現。

在這些關鍵詞中，既有體現中國活力的“正能量”，也有中國發展中存在的問題，學生可以抒發民族的自豪感，也可以直面現實問題，表現未雨綢繆的憂患意識。這樣的作文無疑是符合學生需求的好作文體例。因為學生的性格各異，他們認識世界的視角并不完全相同，傳統作文刻意追求“最佳立意”“基本符合題意”等所謂標準，實際上是對學生的束縛和限制。

五、思路與對策

縱觀2017年高考語文試卷22個設題，明確提出“概括分析”字眼的地方有兩處，明確提出“論證、邏輯、推斷”字眼的地方有三處，隱含這種信息的有9處。因此，我們可以得出結論：語文高考設題正在強化邏輯推斷，意在培養考生核心素養。作為語文而言，除了要培養學生的人文素養，還要培養學生的科學思維品質和探究意識。

現今教育，我們培養的學生不是那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是要培養“創新型人才”。因此，要引導學生時刻關注現實世界，關注未來發展，獨立思考，敢于創新；要引導學生學會觀察生活，善于發現問題，分析問題和擁有解決問題的智慧和能力；要引導學生發現知識奧秘、學以致用；引導學生尋找幸福的奧秘，追尋人生的意義。

“知識不是無情物，化作能力更護花。”謹以此共勉。

【本文是河南省基礎教研室專項課題“高中語文教材外多文本閱讀的組織策略研究”部分內容，課題立項編號：dwbyd17011106】

作者簡介：魏松根（1967—），男，河南省漯河實驗高中高級教師，主研方向為中文教育。