小學低段數學教學中如何培養學生的核心素養

屈寅偉

摘 要 《數學新課程標準》中明確提出要逐步培養學生的“數學素養”。小學生的數學素養包括數學的問題意識、觀察能力、思維能力、解決問題的方法和策略、自覺地運用數學的意識和能力。在小學低段數學教學中要從三個方面來培養學生的核心素養。

關鍵詞 數學教學 核心素養 教學方式 數學思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0048-02

隨著基礎教育改革的不斷深入，人們越來越關注學生素質的培養，就數學學科來說，“數學素養”成為近年來數學教育研究中的一個大家所關注的問題，也成為很多國家數學教育的基本價值取向，越來越多的教師投注了大量的精力在學科教學和學科核心素養的研究和培養中。那么，對于低段數學教學而言，應該如何在數學教學中培養學生的學科素養呢？

一、數學學科核心素養的含義

《數學新課程標準》中明確提出要逐步培養學生的“數學素養”。學生的數學素養包括數學的問題意識、觀察能力、思維能力、解決問題的方法和策略、自覺地運用數學的意識和能力，還涵蓋更高層次的如創新意識、數學的美學價值及人文精神等方面的綜合素養。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，按照學生發展規律規定了一定教育經歷后其必須擁有的基本素養和能力，解決的是“培養什么樣的人”的教育問題，是對教育目標的另一種詮釋。基于這樣的目的，學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求的，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。對于數學學科來講，核心素養是指學生經過一個綜合性、階段性和持久性的學習，而能夠達到的一個綜合性的能力。

“數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數學判斷的能力，以及參與數學生活的能力。”這種觀點的提出意在告訴廣大的數學老師們，我們要逐漸培養起學生的數學能力，讓他們能夠通過系統的、長期的學習，形成一種數學意識，碰到問題能夠用數學思維去解決問題。

《義務教育數學課程標準 （2011年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。有人將這10個核心素養解讀為“概念”性的東西，我認為這種觀點是不太合適的，因為我們這里所提出來的核心素養并不是具體的目標，不是具體知識與技能，而是一個種基于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且高于知識與技能的素養。它對于研設計數學教材，開展數學活動，進行數學評價，甚至布置數學作業，都有著導向性的作用，對于研究數學教學，進行數學教材解讀有著重要的意義。

二、培養學生的核心素養的策略

數學的10個核心素養都是相對來說不太好實際去落實的東西，不是學生能夠一眼確定掌握與否的知識，因此怎樣培養學生的核心素養，培養學生什么樣的素養，對于各個年齡段和學段來說應該掌握哪些核心素養就顯得尤為重要。作為低段數學教師，在本文中，我主要想討論一下在低段數學教學中，如何培養學生的核心素養。根據我在課堂教學的探索與實踐，我認為可以從以下四個方面來培養學生的核心素養：1.改進教學方式，培養數學素養；2.改進評價方式，培養數學素養；3.養成觀察能力，培養數學素養；4.發展數學思維，培養數學素養。

（一）改進教學方式，培養數學素養

學生的數學素養不是一天兩天就可以培養和形成的，實現它需要一個長期的過程。在小學數學教學中，優化和改進教學方式，對于培養學生的數學素養有著重要作用。低段學生年齡小，認知水平有限，注意力有限，教師備課時應充分考慮到學生的心理特征，有針對性的安排教學設計，在課堂中真正樹立“生本意識”，把學生當作課堂的主體，逐步培養學生自主學習的能力，充分利用合作學習，取長補短，挖掘教材背后的課程資源，在備課的時候設計豐富多彩的活動，合理地利用數學教具，巧妙地運用多媒體技術，將數學教學與現實生活緊密結合起來，讓學生覺得數學是有用的、有趣的。教師要在具體的教學環境中選擇合適的教學方法和手段。

在教授《七巧板》這一課時，考慮到學生小，注意力不十分集中，因此，我在設計教案時設計了好幾個活動。例如在認識七巧板這一板塊時，我采用了把自己當作一塊七巧板來跟別人打招呼，通過這種貼近生活的教學活動，盡量吸引學生的注意力。學生通過介紹自己，鞏固七巧板的知識，當學生說我有三種顏色，老師與同學握握手，并親切地說：“你好！漂亮的七巧板！”當學生說：“我有三角形、正方形、平行四邊形”時，老師一邊和學生握手，一邊和藹地說：“原來你有三種圖形，七巧板，我能和你做朋友嗎？”老師通過與學生的對話，既使課堂顯得活潑有趣，也達到了及時評價的目的，通過這樣簡單又有趣的活動設計，何樂而不為呢？只要教師潛心鉆研教學方式，不斷改進教學形式，假以時日，學生的數學素養一定會逐漸培養起來。

（二）改進評價方式，培養數學素養

評價是教學中的一個重要環節，教師的教學評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能，因此，教師在評價的時候首先要注意評價的全面性。既要對學生的知識、技能進行評價，同時又要對學生的學習態度、學習興趣以及學習動機進行評價，讓學生能夠感受到教師對他的關注；既重視學生在課堂學習中的表現，同時又要注意學生在家里學習的狀態，將學校教育和家庭教學結合起來。其次，教師應注重評價方式的多樣化。教師可以采用多種方式對學生進行評價，可以是口頭評價，也可以是書面評價；可以是物質性獎勵，也可以是精神獎勵；可以是教師親自評價，也可以通過學生互評、家長參評等方式來進行評價，讓學生感受到多元的評價方式，并且通過各種評價建立起正確的學習觀，也有利于培養學生的核心素養。

（三）養成觀察能力，培養數學素養

觀察、分析是數學學習中兩個很重要的品質，我認為，對于低段學生來講，培養數感是非常重要的。低段學生尤其是一年級學生才進入小學，開始比較系統性的數學學習，他們對數字的敏感度和認識度都不夠高，很多學生對數字背后所代表的意義并不十分清楚，因此，教師在低段的課堂教學中，可以鼓勵學生多觀察，多動手，逐步地培養起一定數感，逐步加深對數的理解和把握，那么，等到學習“數的認識”的時候，學生就不會顯得為難了。我們常說的“數感”是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數學運算，形成的數學感知，是一種動態的數學學習活動。

在進行《回收舊電池》的教學時，我考慮到本課是在學生已經掌握百以內數加減法的基礎上來進行學習的，因此在教授（1）班和（2）班一共回收多少節廢電池這個問題時我是這樣處理的：教師板書出算式122+77之后，讓學生通過小組合作的方式自行地去探討計算方法，在小組合作的過程中老師先出示合作要求，鼓勵更多的學生動手，在小組內發表自己的看法，最后由小組派出的代表來當小老師，向全班同學展示自己算法，其他組的同學可以質疑，可以提問，可以補充。通過這樣的教學環節，逐步培養起學生的數感，減輕他們在學習“數的認識”“數的運算”的壓力。

（四）發展數學思維，培養數學素養

思維是人腦對客觀現實的概括和間接反映，數學思維就是數學地思考問題和解決問題的思維活動形式，也就是人們通常所指的數學思維能力，即能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。兒童學習數學，須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數學的抽象過程。僅僅停留于具體問題的解決不能稱為數學，而不從具體的事物出發或者脫離具體實踐來教授抽象的數學運算，更是違背了數學的本質屬性。小學低段學生處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期，因此低段老師在課堂教學中應有意識的培養學生的邏輯思維能力和邏輯表達能力，發展數學思維，培養數學素養。對于低段的學生來說，培養他們的數學思維能力，主要是鼓勵學生在表達數學觀點的時候能夠盡量的說一句完整的話，盡量的有條理。

總之，學生的數學核心素養不是通過一節課、兩節課就可以培養的，對于低段的學生，教師應該更加耐心、細致的進行引導，為后面更加深奧、更高層次的數學素養培養打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉.數學教學評價[M].北京：高等教育出版社，2003：199.

[2]馬云鵬，關于數學核心素養的幾個問題[A].教材·課程·教法，2015：37.