發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)探究

周昌國(guó)

[摘 要] 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”、高中階段教育普及和新一輪高考改革時(shí)代的到來，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量為取向，通過愿景激勵(lì)、文化引領(lǐng)、機(jī)制創(chuàng)新、模式構(gòu)建、資源共享等策略促進(jìn)特色教育的發(fā)展，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為普通高中特色發(fā)展的方向。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)；特色教育；發(fā)展；核心素養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；鼓勵(lì)普通高中辦出特色”，這為普通高中的發(fā)展指明了方向。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為高中教育教學(xué)管理的題中之義。“知識(shí)核心時(shí)代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)絕不再是“灌輸”知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)試能力等，而是給學(xué)生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、高中階段教育普及和新一輪高考改革時(shí)代到來，長(zhǎng)期以來形成的“同質(zhì)化”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于形勢(shì)的發(fā)展，難以滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要。

面對(duì)迅猛發(fā)展的教育態(tài)勢(shì)，我們必須深入探究核心素養(yǎng)教育，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。下面以四川省安岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例分析應(yīng)當(dāng)之策。

一、聚集內(nèi)涵發(fā)展的力量

學(xué)校愿景是一個(gè)學(xué)校師生的共同愿望，是推動(dòng)學(xué)校全面、持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大精神力量，它可以凝聚人心，引領(lǐng)師生向著共同目標(biāo)邁進(jìn)。四川省安岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的愿景為“內(nèi)涵發(fā)展，幸福實(shí)中”。“內(nèi)涵發(fā)展”主要體現(xiàn)為：重文化，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展；調(diào)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)普高、初中、藝體教育協(xié)調(diào)發(fā)展；控規(guī)模，適度減少人數(shù)、班數(shù)和降低班額，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用；抓機(jī)制，完善制度和執(zhí)行程序，提高管理效率。“幸福實(shí)中”表現(xiàn)為：塑造校園環(huán)境美，工作條件優(yōu)，教學(xué)質(zhì)量高，人際關(guān)系好，生活幸福感強(qiáng)的美麗校園。依此愿景，我們未來的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)校”。

二、培育正確的教育價(jià)值觀

1.樹立正確的價(jià)值取向。明確“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”，知曉培養(yǎng)合格國(guó)家公民是高中教育的核心目標(biāo)，確立“立德樹人是教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職”的價(jià)值取向。

2.傳承豐富的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂。安岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中豐富和發(fā)展了辦學(xué)思想，形成了“立德樹人，尚美啟智，為生命奠基”的教育理念。其中立德樹人是根本，啟智是途徑，尚美是境界，為生命奠基是終極目標(biāo)。立德樹人、尚美啟智、為生命奠基三者是內(nèi)在統(tǒng)一的，融德智體美于一體。

3.創(chuàng)生多彩的活動(dòng)文化。弘揚(yáng)富有實(shí)中特色的校園文化，開展以尚美啟智、書香溢園、魅力實(shí)中為主題的校園文化活動(dòng)，設(shè)立“藝術(shù)節(jié)”“讀書節(jié)”“學(xué)軍節(jié)”“體育節(jié)”，提供展示學(xué)生才干的平臺(tái)；舉辦德育論壇、主題班會(huì)課競(jìng)賽、教師讀書征文與演講比賽等活動(dòng)，加深了對(duì)教育本質(zhì)的理解，強(qiáng)化了立德樹人的育人理念。

4.構(gòu)筑豐厚的特色文化。

（1）“尚美啟智”的藝術(shù)教育文化。秉承“沒有藝體的教育是不完全的教育”的特色辦學(xué)理念，踐行“讓每一名學(xué)生都成為藝術(shù)的受益者”的素質(zhì)教育思想。

（2）“成功教育，從心開始”的生命健康教育文化。重視學(xué)生的心理健康教育，為提高學(xué)生的生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。堅(jiān)持每周開設(shè)1節(jié)心理健康教育基礎(chǔ)課，每月開設(shè)1節(jié)心理健康教育調(diào)適課，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課+調(diào)適課+活動(dòng)課”的課程模式，成立“心靈之約”——未成年人心理健康輔導(dǎo)站。

三、建立有效的動(dòng)力機(jī)制

1.雙向選擇、公開聘用機(jī)制。堅(jiān)持以年級(jí)部、班主任為主，按照“優(yōu)績(jī)優(yōu)先”的原則選聘任課教師。

2.抱團(tuán)發(fā)展、分享智慧機(jī)制。設(shè)立校級(jí)名師工作室，發(fā)揮校內(nèi)的特級(jí)教師、省市名師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師群體的發(fā)展，彰顯1+x效應(yīng)。

3.有為有位、多元激勵(lì)機(jī)制。

一是目標(biāo)激勵(lì)。為教師設(shè)置專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)他們愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、積極上進(jìn)，努力爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)名師。

二是榮譽(yù)激勵(lì)。開展評(píng)選“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“感動(dòng)實(shí)中人物”“教學(xué)能手”等活動(dòng)，舉辦“優(yōu)秀教師事跡展和報(bào)告會(huì)”，用好聲音傳遞好形象，激勵(lì)教師向身邊的榜樣看齊。

三是關(guān)懷激勵(lì)。改善教師的工作條件和生活條件，關(guān)心教職員工身心健康，幫扶困難教師，開展豐富的文體活動(dòng)等方式進(jìn)行激勵(lì)。

四是分配激勵(lì)。按照“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則完善績(jī)效工資考核分配方案，通過獎(jiǎng)勤罰懶激勵(lì)教師奮進(jìn)。

五是晉升激勵(lì)。開展崗位設(shè)置與競(jìng)聘，利用晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方式激勵(lì)。

六是評(píng)價(jià)激勵(lì)。通過德、能、勤、績(jī)等方面的考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)。

4.制度約束、責(zé)任追究的保障機(jī)制。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，用紀(jì)律規(guī)范教職員工的教育教學(xué)行為。嚴(yán)格責(zé)任追究，依規(guī)嚴(yán)肅處理不規(guī)范的行為。

四、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.強(qiáng)化培訓(xùn)提素質(zhì)。

（1）“借力型”培訓(xùn)。借助各類高中課改培訓(xùn)會(huì)、高效課堂觀摩展示會(huì)、名師特訓(xùn)營(yíng)和知名專家的感染力和影響力，通過走出去和引進(jìn)來的方式，組織教師參加各類培訓(xùn)教師在參訓(xùn)中得到啟迪，受到教育。

（2）“實(shí)操型”培訓(xùn)。分批選送教師到省外知名學(xué)校參加新課程改革的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過全程跟蹤學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，教師看到了自己的差距，找到了課改的方法。

（3）“互助式”培訓(xùn)。組織外出學(xué)習(xí)人員回校后對(duì)其他教師進(jìn)行互助培訓(xùn)。通過教師之間的言傳身教，大家感悟到：課堂教學(xué)改革是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇；課改不是簡(jiǎn)單改變課桌位置，而是從根本上改變教的方式和學(xué)習(xí)方式。

2.考核量化亮業(yè)績(jī)。管理的起點(diǎn)是目標(biāo)，管理的終點(diǎn)就是評(píng)價(jià)。實(shí)施《全員考核評(píng)價(jià)方案》，采取天查、周核、月統(tǒng)、期評(píng)、年獎(jiǎng)等方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行考核量化，考核量化注重定量與定性、過程與績(jī)效的有機(jī)結(jié)合。

3.競(jìng)聘上崗重績(jī)效。不斷探索和完善崗位競(jìng)聘方案，嚴(yán)格按程序?qū)嵤徫桓?jìng)聘。在崗位競(jìng)聘過程中，堅(jiān)持公開公正、能上能下的原則，打破論資排輩的思想，激發(fā)了教職員工的內(nèi)驅(qū)力，形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。

五、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力

1.頂層設(shè)計(jì)，完善課改體系。設(shè)計(jì)并實(shí)施了學(xué)案導(dǎo)學(xué)“235”教學(xué)模式。“2”：兩個(gè)中心——生本、高效；“3”：三環(huán)——“課前預(yù)學(xué)、課中探究、課后拓展”，三學(xué)——“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”；“5”：課堂五步——①預(yù)學(xué)反饋②引領(lǐng)探究③展示點(diǎn)撥④達(dá)標(biāo)檢測(cè)⑤梳理升華，制定課改基本操作流程與要領(lǐng)、課型流程與要領(lǐng)。

2.問題導(dǎo)向，強(qiáng)化針對(duì)性。從學(xué)生“想不想學(xué)”“能不能學(xué)”“會(huì)不會(huì)學(xué)”的源頭抓起，開展“改變，從學(xué)習(xí)開始”“讓學(xué)習(xí)成為自己的事情”等專題活動(dòng)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。

3.榜樣示范，引領(lǐng)課改深入。領(lǐng)導(dǎo)聽課、觀課和評(píng)課，督查課改；年級(jí)開展磨課、賽課、示范課活動(dòng)，帶動(dòng)課改；學(xué)校加強(qiáng)跟蹤督促、考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)課改。目前，教師的教學(xué)理念正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正在形成。

4.轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生動(dòng)起來。①課堂呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變：“教案→導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法→學(xué)習(xí)方法、教學(xué)→導(dǎo)學(xué)。”②備課方式的轉(zhuǎn)變：實(shí)行半天備課制，采取“主備人精備…集體合備…個(gè)人細(xì)備”的模式進(jìn)行。③課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：“教者→學(xué)者、傳授者→組織引導(dǎo)者、單兵作戰(zhàn)→團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、灌輸式教學(xué)→探究式教學(xué)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求→因材施教與分層指導(dǎo)。”④學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：“被動(dòng)學(xué)習(xí)→主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)→自學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。”

經(jīng)過課改的洗禮，課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，教師的激情迸發(fā)出來了。在多維度的交互活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，素養(yǎng)得到提升。

“沒有核心素養(yǎng)，中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐就缺了靈魂”；沒有特色教育，高中教育就缺乏生機(jī)與活力。因此，高中教育在發(fā)展過程中，既要把握特色發(fā)展的方向，又要抓住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。回歸教育的原點(diǎn)，給學(xué)生提供適合的教育。

責(zé)任編輯 鄧 振