淺談幼兒園故事教學活動中的體態語的運用

【摘 要】本文探討教師在故事教學中語言表達主要是調動孩子的聽覺，體態語表達更多的調動幼兒的視覺，因而體態語具有形象、生動、鮮明的特征。在故事教學中，恰當運用體態語能激發與引導孩子的思維與語言，幫助幼兒準確掌握知識、理解內容，尤其幼兒不容易理解的內容，通過體態語的動感幫助、加深幼兒的理解和驗證。體態語的教學具體形象，非常符合幼兒的年齡和思維特點，生動形象的動作使幼兒有意注意時間更長久，有助于強化故事教學活動。

【關鍵詞】故事教學 體態語 運用

教師體態語的運用是故事教學活動中教師與幼兒進行溝通、交流的必要手段，它對于活動的開展、活動的效果以及幼兒和教師之間的互動，都發揮著不可替代的作用。在師幼互動的過程中，教師的一個手勢，一個表情，一個微笑，一個眼神都傳達著某種信息。幼兒教師對教師組織的故事教學活動進行中，恰當地運用肢體語言可以起到良好的調控作用。教師的體態語不但可以吸引幼兒參與活動，影響幼兒的傾聽意愿，還能夠加深幼兒對故事的理解。

一、巧妙地運用眼神，給幼兒以親切、和藹、可信的感覺。

俗話說：\"眼睛是心靈的窗戶\"，許多社會學家和心理學家的多次實驗中早已證實，最能傳達感情進行交流的體態語言莫過于眼睛的語言，眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為聲音所不及的。在故事教育中，教師要不斷的環視每個孩子，使他們都在自己的視線范圍之內，使每個孩子都備受關注，以便于積極的啟迪他們的思維。幼兒教師的眼睛應該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些的答案，教師的眼神能夠促使幼兒積極的思維發展，引起幼兒愛與恨的情感，在無聲的特殊教育環境中教師的眼神能發揮出無聲的特殊功能。

故事教學過程中，眼對眼可以激起感情和情緒的交流的作用，一方面，教師可以從幼兒的眼神變化來判定幼兒是否在聽講，是否已聽懂了；另一方面，幼兒可以從教師的眼神中得到暗示和警言。如：幼兒在教學活動中，開小差或做小動作甚至在影響其他小朋友時，教師可以用\"注視\"眼神來指出，這樣幼兒一下子就領悟到自己的不正確的舉止，馬上糾正了自己的行為。所以在活動中運用注視式的方法，能引起個別幼兒的注意，集中個別幼兒的注意力，為組織好教學活動做好鋪墊。

激勵式是最適合組織集體的教學活動，這可使每個幼兒感到自己處在教師的\"注意圈\"里，都有教師在注意我的感覺，幼兒自然的就會看著老師，聽著老師的講話，想著老師的提問，調動孩子發言的積極性；另一方面，教師通過幼兒的發言，能及時的了解幼兒學習和掌握的情況，以便及時調整自己的教學方法。如：在老師提出一個問題后，就向幼兒傳遞發言式的眼神，“誰來試試看，勇敢點、自信點，說錯了沒關系。”

二、靈活運用面部表情，增強故事中角色心理活動的理解

馬卡連柯說過，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上，做教師決不能沒有表情，不善于利用表情的人不可能做好老師。微笑是最好的表露信號系統，是具有強烈感染力的體態語言。幼兒教師面帶笑容的組織語言教育活動，幼兒就會感到親切，容易接受，師生關系融洽，教學活動氣氛活躍，教學效果好。教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感。除此之外，面部肌肉、眉、唇的變化也能表達思想感情。故事中人物面部表情的變化演繹，或喜悅、或悲戚、或驚訝、或憤怒、或苦惱、或激昂、或輕，幼兒就會感到真切，容易理解。例如在故事講述《漏》中，老師對老爺爺和老奶奶發現了屋頂漏時抬頭的面部表情的表演，讓他們很快理解了人物的心理活動。在講《白雪公主》的故事時，講到皇后妒忌白雪公主比她美麗一千倍時，教師臉上的神態是兇惡的，與此同時做出張牙舞爪的手勢，在講到七個小矮人和白雪公主一起生活時，老師露出的神態是幸福的、快樂的，手勢也自然而然的撫摸著孩子們的頭，讓孩子們通過老師的表情和手勢，感受著故事里的各種情感。

三、肢體動作，讓故事更加生動有趣。

1.生動形象的肢體動作的演繹加上語言講述。

恰當運用手勢、姿勢，還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言本來就富有趣味性，老師在結合肢體動作就會更加生動。比如在故事講述《漏》中，老虎和小偷同時區偷王老漢家的驢，卻因為自己的愚昧無知，把對方當成從沒見過的“漏”而嚇得逃竄、撞暈等等，老師用“慢步騰空”的動作演小偷做賊心虛的樣子，小跑演繹“逃”，用身體摔倒表演“撞暈”表現故事的詼諧、幽默，結合故事講述，把一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

2.幼兒活動中教師和幼兒之間所處的位置遠近不同，會給幼兒不同的心理感覺，產生不同的效應。

在故事分享活動中 ，老師蹲下身傾聽，經常與幼兒保持身體的觸摸，在孩子分享完了摸摸頭 、搭肩、摟抱等等，也會對幼兒的心理產生很大的影響，可以使幼兒感到老師倍加親切，感覺幼兒園的溫暖，使他對幼兒園和老師有一種歸屬感和依賴感，使幼兒在幼兒園里能全身心地放松，讓孩子真正感受愛和快樂。當幼兒表現較好時，豎起大拇指。翹大拇指表示“好”，用來稱贊幼兒干得不錯、了不起。幼兒的眼睛猶如晴雨表，隨時測量著老師教學水平的高低，他們是聽得入神、受到感染，還是很不耐煩、不想聽下去。老師要根據幼兒的表情、眼神所反饋的信息，隨時調整自己的表達方式。

教師的語言表達主要是調動孩子的聽覺，體態語表達更多的調動幼兒的視覺，因而體態語具有形象、生動、鮮明的特征。在故事教學中，恰當運用體態語能激發與引導孩子的思維與語言，幫助幼兒準確掌握知識、理解內容，尤其幼兒不容易理解的內容，通過體態語的動感幫助、加深幼兒的理解和驗證。體態語的教學具體形象，非常符合幼兒的年齡和思維特點，生動形象的動作使幼兒有意注意時間更長久，有助于強化故事教學活動。

總之，語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化故事語言的基礎上，做到人性化、藝術化。同時還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業素質，充分發揮故事教育活動的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。

參考文獻：

姜美芬；談談幼兒教師的體態語[J]；學前教育研究；2004年Z1期