中學歷史之我見

在以往，我們眼中的歷史，停留在中學生對歷史學科形成的概念的死記硬背。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循教為主導，學為主體，思維訓練為主線的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高學習歷史課的興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起思維這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現出來的能力。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

學生的身心發展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。可見，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學時要注意不能因分層而產生不利于教學的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標層的自卑是教師首先必須克服的教學心理障礙。要向學生講清楚分層教學的目的和意義，使每一個學生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學結果認真分析，驗證教學效果，正確科學地判斷層次目標是否實現。然后根據學情的變化及時調整層次，在新的學情基礎上形成新的層次目標。一般來講，不斷發展的層次總是呈現上升趨勢的，因為每個學生在良好的競爭機制下素質也在不斷提高。

歷史教材中有時某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

在教學中發揮學生的主體作用，使學生會自主學習成為教學中的重點問題。培養學生的自主學習能力，多媒體技術的應用能起很大的作用。利用多媒體，創設情境，導入新課，列出閱讀提綱，指導學生閱讀，教師再針對提綱提出的問題，檢測出學生的閱讀情況，久而久之，學生就能形成很強的閱讀能力。閱讀是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎。許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動。現階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。