信息技術(shù)促進小學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究

【摘 要】當前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用成為當前教育改革的熱點之一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，為課堂增添了圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了課堂教學，充分地喚起了學生學習的興趣，提高了教學效果。在新課程改革全面實施的背景下，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用已經(jīng)顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程；另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r，也在悄然改變和促進著小學生傳統(tǒng)的學習方式。本文主要通過研究小學生在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下如何促進和轉(zhuǎn)變學習方式，旨在對信息技術(shù)環(huán)境下小學生的學習方式的轉(zhuǎn)變進行初步探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學生 學習方式

一.小學生傳統(tǒng)學習方式分析

一直以來，由于傳統(tǒng)的教學模式、地域差別、小學生的年齡因素等相關(guān)原因，小學生學習方式以課堂教學為主，學習的內(nèi)容、方式和渠道單一，這種單一、被動和陳舊的學習方式，把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上。我們首先來分析一下這種傳統(tǒng)學習方式的局限性，其局限性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一、課堂教學以教師講授為主，學生習慣于處于被動接受知識的狀態(tài)。在教學過程中，整個課堂由教師主宰，忽略了學生的主體作用。一些學生整天處于被動應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。一提起學習，許多學生就會想到讀書、練習、做習題和考試，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。這種學習方式往往使學生感到枯燥、乏味。

第二、傳統(tǒng)課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在學習的過程中僅僅是一個接受知識的容器，很少能通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，很少能對書本內(nèi)容提出置疑，并根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，忽視了對學生作為一個完整的人而發(fā)揮的潛力，忽視了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，學習活動從目標到教學再到評價的循環(huán)是在低層次中完成的。統(tǒng)的教學過程基本由教師、學生、教材和普通的教具四個要素構(gòu)成，在教學過程中，教材內(nèi)容單一、教具簡單、形式呆板，難以調(diào)動學生學習的積極性。

第三、小學生處在少年時期，愛玩是他們的天性，自控能力差，在學校有老師的督促還好一點，但是在家庭環(huán)境下，由于父母工作或者農(nóng)村的一些留守兒童，他們很難做到有效的學習，信息技術(shù)的告訴發(fā)展同樣為這樣的問題找到答案。

二、基于信息技術(shù)背景下學習方式的內(nèi)涵

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育自身的革命性變革，它對教育資源的整合、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教育方式的更新、師生關(guān)系的改善以及教育功能的改變等帶來的變化前所未有。現(xiàn)代教育改革強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用，注重教學中的雙邊活動，學校教育根本價值和與基本任務(wù)應(yīng)該表現(xiàn)為按照社會的需要，盡可能地為每一個學生的發(fā)展要求創(chuàng)造與之相適應(yīng)的環(huán)境，提供適應(yīng)其潛能和個性發(fā)展的教育條件和機會。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教育教學和學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵，應(yīng)是傳統(tǒng)教育方式和教育理念的突破，即在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各科教學過程中，使各種教學資源、各種教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)， 從而促進傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式的改革，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

三、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下學習方式的基本特征

1、對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下學習方式的理解

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征是創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。學習方式包括靈活多樣的學習方法及其關(guān)系，還涉及學習習慣、學習意識、 學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。在傳統(tǒng)的學習觀念中，學習的意義 通常是狹隘的、階段的學校教育，而且教育對象也往往僅僅限于青少年，學習通過課堂等特定的教學環(huán)境，運用語言、姿勢、表情、文字向?qū)W生傳授知識、完成教學任務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，為教育資源的整合、教學內(nèi)容的優(yōu)化和教育方式的更新創(chuàng)造了有利條件，賦予學習方式新的基本特征。

2、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下學習方式的基本特征的具體表現(xiàn)

第一、學習環(huán)境的生動化

教學多媒體化為學生創(chuàng)設(shè)了生動的、越來越多的教材和工具書，它們不但包含文字和圖形，還能顯現(xiàn)聲音、動畫、錄象以及模擬的三維景象，將文本、圖形、圖象、動畫和聲音等形式的信息有機結(jié)合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，完成一系列交互式操作，同時作用于人的多種器官。多媒體、超煤體技術(shù)的應(yīng)用，使教學內(nèi)容和方式更為生動和形象，能為學生提供豐富的背景資料，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。教師在教學過程中通過情景的創(chuàng)設(shè)，給學生提供一種直觀、具體、形象的豐富的學習情景，誘發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生原有的知識、經(jīng)驗、策略、模式，引發(fā)其豐富的聯(lián)想，促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，并主動參與學習活動。

第二、學習方式的自主化

信息時代，知識更新速度加快。信息技術(shù)的發(fā)展，使全球的教育資源連成一個信息海洋，信息可以更方便、快捷地獲得和使用，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)教育資源如電子書刊、虛擬圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)、虛擬軟件庫等，為學生學習提供了大量的信息資源和導師資源，學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的特色學習環(huán)境，通過收集、鑒別、篩選而獲得有用的信息。學生還可以利用人工智能技術(shù)的智能導師系統(tǒng)，自由地選擇導師，及時得到個性化的幫助，從而實現(xiàn)全新的E-Learing學習方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人類應(yīng)該扮演的新的角色是從消極被動的接受者成為獨立自主的創(chuàng)造者，從適應(yīng)未來的智者變?yōu)轳{御未來的先導者，從而賦予教育和學習新的時代特征。因而，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學習，是一種主動的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的學習，學習方式的自主化，可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。