高中化學實驗探究與創新教學策略研究

一、課題的提出

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于培養學生的創新能力和實踐能力無疑是十分有利的。中學化學課程標準特別強調對學生科學素養、創新精神及實踐能力的培養。化學實驗是化學學科學習和教學中極其重要的有機組成部分，是一門集動手、思維和整體設計為一體的并可以培養學生創造性、實踐能力和科學素養的有效教學手段。新課標中特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。\"總之，在化學學科中，化學實驗探究是最重要的探究方式。也是培養學生科學素養必要途徑。目前的高中化學實驗教學當中，許多地區特別是特殊高中，化學實驗尚缺乏這樣的功能。

本課題分析了在新課程改革的研究背景下，化學實驗探究與創新教學實施的現狀，探討了實施探究性、創新性實驗的理論依據以及進行探究性、創新性實驗教學研究的必要性和可行性。本課題主要通過問卷調查法、問卷法和訪談法，對化學實驗教學的實施情況進行調查與研究，并對實驗教學中存在的問題進行了深入細致的分析，從而提出化學實驗探究與創新教學策略研究。

二、課題理論價值和實踐價值

《高中化學課程標準》明確提出要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。探究性實驗教學，就是在教師的引導下，以教材中“科學探究”中的實驗為基本內容，學生以實驗的方法解決問題的教學形式。創新已經成為當代教育的主旋律，因此我們每一位教師應處處有心，時時在意，以實驗為載體，充分挖掘創新教育的素材，運用有效的教學方法和手段，讓學生盡可能多地參與到化學教學過程中，使學生變被動接受為主動體驗和探索，就一定能培養出具備創新能力的、適應時代發展要求的創新型人才。

1.課題理論價值

（1）在布魯納的\"發現學習\"理論、皮亞杰的建構主義教學理論、霍華德.加德納的多元智能理論的指導下，本課題的研究怎樣通過化學實驗合理創設生動活潑的教學情景，有利于學生形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展、創建自己的科學態度、情感和價值觀。

（2）本課題的研究對培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生形成嚴謹務實的學習態度和科學的探索精神具有十分重要的意義和價值。

（3）本課題的研究有利于激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有全面的科學素養。符合“讓學生在知識探索的過程中在知識、學法、人文等諸方面得到發展”新課標的核心理念及\"為了每一位學生的發展\"是新一輪課程改革的核心理念。

2.課題實踐價值

（1）有利于學生學習興趣的提高。利用身邊易得的化學物質、生活中廢舊的物品來完成化學實驗，鼓勵學生選取家庭生活、社會生活中的實驗現象作為實驗內容，解決現實生活中的實際問題，使學生親生感受化學實驗的實用價值，使他們學習化學興趣與動機就會不斷的提高。

（2）有助于教師綜合素質的提高。通過本課題的研究探討，使教師進一步明確新課程對化學教學方法的要求，激活教師的科研探究意識，使教師積極地投身到新課標的學習實踐中去，更新教學觀念、充實知識，提升能力。

（3）有助于培養學生的創造能力和思維能力。在教學中根據學生的實際和教學內容，鼓勵學生進行實驗探索，對學生提出的實驗方法在條件許可的情況下讓其自主探索，然后教師進行引導，以此發散學生的思維，激發學生內心的求知欲，為學生提供多種角度、多種形式、多種方式去思考并探究問題， 形成自己的獨特見解，培養了學生的創新能力和思維能力，促進學生自主發展。

（4）有助于學校教育教學質量的全面提高。本課題的直接成果是探索出一條在新課程背景下一般中學特別是特殊高中化學實驗教學的新思路，使其在學校的教育教學活動中發揮最大功效。

（5）課題成員介紹：李秀梅 女 出生1973 年05月。學歷本科，畢業于大同大學，任教高中化學。中學一級教師；尹晉疆，男，出生1974年12月，學歷本科，畢業于雁北師范學院，任教高中數學。中學一級教師；韓月香，女，出生1973年11月，學歷本科，畢業于雁北師范學院，任教學科物理。中學一級教師；張瑞先 女，出生1976年7月學歷本科，畢業于雁北師范學院，任教高中英語。中教一級教師；王巧云，女，出生1973年5月，學歷本科，畢業于山西師范大學外語系，任教高中英語。中學一級教師；張愛生 ，女，出生1975年3月。學歷本科， 畢業于山西師范大學 任教學科 物理 中學一級教師；楊麗榮 ，女，出生1979年4月 。學歷本科，畢業于大同大學（原雁北師范學院） 任教高中化學 中學一級教師；倪有娥 ，女，出生1978年12月 。學歷本科，畢業于大同大學（原雁北師范學院） 任教高中化學 中學一級教師；溫建國，男，出生1971年01月。學歷本科，畢業于忻州師院，任教高中高中地理，中學一級教師；高瑞芬，女，出生1974年12月。學歷本科，畢業于山西大學師范學院，任教高中地理。中學一級教師。

三、課題所達目標及主要內容

1.研究目標：

通過課題研究，主要實現以下幾個方面的目標：

（1）通過本課題研究，在新課程背景下，結合《普通高中課程標準實驗教科書化學》的實驗內容，探討特殊高中化學實驗探究和創新策略，使化學實驗生活化、趣味化、探究化、微型化、綠色化，并將化學實驗與現代多媒體技術整合，更好的發揮化學實驗的教育功能，激發學生學習的興趣。

（2）通過本課題研究，培養學生的創造精神和實踐能力。讓學生參與實驗設計和探究，掌握科學過程和科學方法，培養其科學探究能力、創新精神和實踐能力，使學生成為高素質的綜合性人才。

（3）通過本課題研究，在新課程背景下進一步轉變教師教學觀念，使教師的教學方法有新的突破，從而提高教師的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，使學校教育教學水平再上一個臺階。

2.研究的主要內容：

本課題研究的總體目標是通過對高中生化學實驗教學的實施現狀進行調查與研究，對實驗教學中存在的問題進行了深入細致的分析，從而提出化學實驗探究與創新教學策略研究，實現化學實驗的微型化、生活化、綠色化設計的化學課程改革的重要理念，最終實現教師和學生的共同發展。為了實現該目標，在研究內容上，主要分為以下幾個方面：

（1）通過大量文獻的分析研究，學生問卷、課堂觀察和教師訪談來了解學生實驗能力和普通高中化學實驗教學情況，并對調査結果進行統計分析，在此基礎上研究出化學實驗教學探究和創新具體策略，以達到新課程標準對實驗的要求。

（2）在布魯納的“發現學習”理論、皮亞杰的建構主義教學理論、霍華德.加德納的多元智能理論的指導下，結合《普通高中化學課程標準（實驗）》，探索并形成生活化、趣味化、探究化、微型化、綠色化、現代化的實驗教學新模式和策略，保證實驗教學要跟上時代的步伐，培養出具有較高素質的綜合性人才。

（3）結合具體的實驗教學案例驗證實驗探究和創新教學策略的有效性，對實踐結果進行統計和分析，得出研究本課題的結論和展望。

四、課題實施過程設計和主要措施

1.課題實施過程

本課題組選擇這一課題的目的，通過了解高中生實驗學習的情況及化學實驗教學現狀，了解教師對化學實驗教學的看法及中學化學實驗教學存在的問題，為高中化學實驗改進和創新教學策略提供一些現實依據。進而提出化學實驗探究與創新教學策略研究，實現化學實驗的微型化、生活化、綠色化設計的化學課程改革的重要理念，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有全面的科學素養。

本課題研究時間為2016年5月～2017年5月，分四個階段進行。

（1）2016年5月以前，研究及課題立項的準備階段。利用網絡搜索引擎和圖書館資源，搜集研究相關網絡期刊和圖書資料并調研分析我校化學實驗教學現狀確定研究課題，教師領悟實驗創新與探究思想，形成課題研究設想，撰寫申報書。

（2）2016年5月～8月，課題的初步探索階段。梳理實驗創新與探究思想，組織課題組成員學習教學理論，調查分析，匯總數據，構建研究框架，制定研究計劃，開展初步研究工作，撰寫開題報告。

（3）2016年9月～12月，課題的中期實施階段。開展各類課題相關的研討活動，定期進行小結、反饋、矯正。

（4）2017年1月～5月，課題總結階段。進行課題的研究資料總結，撰寫結題報告，著手后續研究方案，編輯相關論文、個案分析集、研究成果展示等。

2.課題研究的主要措施

（1）在校長室的領導下，圍繞課題將各項研究任務落實到人，既分工又合作。

（2）通過對文獻解讀和梳理來認識實驗創新和探究的本質，不斷拓寬研究的視野，同時對研究趨勢進行分析，找出以往研究的不足之處，為本研究提供參考。

（3）以高中生特別是特殊高中生為調査對象，通過問卷設計及回收統計，了解高中生實驗學習的情況及化學實驗教學現狀；以教師為訪談對象，對訪談記錄進行整理和分析，了解教師對化學實驗教學的看法及中學化學實驗教學存在的問題，從而為構實驗改進和創新教學策略提供一些現實依據。

（4）通過査閱大量文獻以及對學生進行問卷調査、對教師進行訪談的基礎上， 參與到教學實踐中然后對學生的學習情況、行為和態度等進行觀察。邊實踐、邊反思、邊修訂、再實踐、再反思、再修訂，在此過程中利用圖片、訪談、測驗題對研究效果進行評價，最后根據實踐研究內容得出本課題的結論和展望。