立足教材，提高學生寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，但目前作文教學與教材脫離，學生寫作“無米下鍋”，語言干巴，內容空洞。“咬破筆桿，望斷青天”，換來的只是可憐巴巴不斷數數的結局。那么如何使作文“有米下鍋”，就需要使作文與教材對接，充分開發利用教材這座可供二度創作的富礦。下面針對如何利用語文教材寫作談些看法。

一、仿寫

模仿是兒童的天性。因此在平時的教學中要將作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來。仿寫，可以仿寫一句話、一個片斷、一整篇，也可以仿句式表達、過渡照應、段落構成，仿技法。現行小學語文教材所選入的課文大多數是文質兼美的名篇佳作，讀起來朗朗上口，或敘述嚴謹，或語句優美，或感情真摯；或選材精當，或結構嚴謹，或構思奇特，或立意深刻，總之都是一篇篇佳作，是學生仿寫的最好例子。因此在平時的課堂教學中，要注重深入挖掘課文，找準切入點，讓學生進行仿寫。如《秦兵馬俑》的第二三自然段都是總分的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句――秦兵馬俑不僅規模宏大而且類型眾多，個性鮮明。我認為這是很好的構段仿寫的范例，另外，本單元老師重點講解了《長城》、《頤和園》，我抓住這有利時機讓學生進行仿寫，這樣有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生寫起來也得心應手，言之有物，言之有序。除了仿寫句式表達，段落結構外還可以仿寫開頭、結尾、首尾呼應的句子等。這樣反復的練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了便能從中悟出規律，充分想象逐漸走向創作這一新的境界。

二、擴寫

很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生作文時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《賣火柴的小女孩》一課，課文寫了一個可憐的小女孩在大年夜悲慘的死去的故事，催人淚下。課文沒有寫小女孩的父母怎樣關心和疼愛自己的女兒，難道她的父母就這樣冷酷無情，一點不愛自己的女兒嗎？當然不是。小女孩一夜未歸，父母肯定十分著急，一定會在夜里尋找小女孩的。我們可以《深夜尋女》為題，讓學生把這一情節擴寫出來。

三、改寫

1、將古詩詞改為記敘文或散文。古詩詞的語言精練，意境優美，有著巨大的想象空間，讓學生把古詩詞改寫成記敘文或散文，就是要學生用生動的語言來形象地描繪古詩詞所表現的意境。既可以加深學生對古詩詞的理解，同時也利于提高學生的作文水平。如在學習李白的《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生將“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”所描繪的景象用自己的語言用現代文體寫出來。

2、將故事情節較強的課文改為課本劇。現行教材所選入的課文有許多有著較強的故事性，我們可以充分調動學生的寫作積極性，讓學生將這些課文改編成課本劇并進行課堂表演，既能促進學生對課文的整體理解與把握，又能激起學生強烈的學習興趣，為學生充分的表現自我提供機會，同時更為重要的是可以讓學生根據角色的不同，設計出不同的形象、心理活動、動作與神態，可以促進學生讓生活與寫作聯系起來，使學生的寫作有豐富的源泉。如《狼和小羊》、《駱駝和羊》、《窮人》等課文都是故事性很強的文章，我們都可以讓學生課后進行改編。

四、續寫

學生通過閱讀，頭腦中積累了大量的有關信息，當積累達到一定時學生自然而然的就會流露出寫作的欲望，教師這時因勢利導組織學生續寫故事，既可以鍛煉學生的思維能力，又發展了學生的創造性思維，點燃創新的火花。在學習語文的過程中我經常根據教學內容有意識得對學生進行續寫訓練。如學了《濫竽充數》這則寓言后，一位老師提出：南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？學生紛紛發言，一個學生說：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜請高師，刻苦學習吹竽，終于學業有成，還成了一位著名吹竽手。另一個學生說：南郭先生下崗后，轉崗學習烹飪技術，成為一名高級廚師，在一家大賓館就業。還有一個學生說：南郭先生逃走后，整天無所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞討，好不凄涼……學生爭相發言，個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，于是紛紛埋頭寫作——《南郭先生后傳》。連平時最怕寫作文的學生，也覺得寫起來十分順暢。不難看出，以課本為范文，讀寫結合，加強課堂快樂練筆。使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

語文教材的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教材資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地活用好語文教材，深入挖掘課文的文化內涵，把握教材，那么無論從哪個角度去選擇語文課程的內容，都將讓他們學會快樂作文。